这学期我们学校增加了体育大课，即两个或者三个班级一起上健美操，有专门的健美操老师，任课老师辅助老师的教学，维持其中一个班的课堂秩序。
今天上午我带一个四年级的班级上大课，这个班属于比较活跃班级，调皮的男生比较多。刚上课不久，队伍中间的两个男生（就叫A和B吧）被老师点名到最前面跟大家一起跳，当然不是示范和表扬，而是因为没有认真跳。老师开始纠正他们的动作，后来对他们说：“站后面去。”
我当时就在班级最后面，这两个男生几乎是飞过来的。A同学直接冲向了最后面的跑步机，B同学做了个甩腿的动作后坐在地上。我立即制止使用A使用跑步机，他很疑惑的问我：“为什么不能用？”我告诉他跑步机上写的儿童不能使用。他不太情愿的走到我身边。
这时，我看到地面上有画好的场地线，就借机说：“我们玩个游戏吧，你们两个站在这个长方形里，就像孙悟空给唐僧画的圈一样，如果你们出了圈就可能会被妖怪抓走。”
他们俩很有兴趣的看着我，脸上挂着笑。我继续说：“如果你们下课铃响之前，你们没有出去这个长方形，下课可以送你们一个神秘礼物。”
“什么礼物？”他们几乎是异口同声，并且眼睛里充满期待。
我笑起来说：“是神秘礼物，所以不能现在说。你们愿意玩一玩这个游戏吗？”
他们点点头。
B同学开始跟着前面的同学一起运动，我赞叹道：“B同学，原来你跳的这么好！这几个动作我都没学会呀！我得跟你学学！”他更高兴了，抿着嘴笑。
我又说：“如果你遵守规则，又能这么认真的跳，十分钟后你的领域会自动扩大。”我比划了扩大后的范围，比其他正常上课的同学领域都要大。他比刚才跳的更认真了。说实话，他有点跟不上节奏，有时候跳的还是错的，但是我不住的赞扬他，他一直在跟着前面的同学一起跳。
鼓励法对B同学很受用，再看一下A同学。他躺在长方形框里无所事事，我提醒他站起来，他不情愿的翻个身，打个滚，还是不起来。这种情况下，如果老师大声吼一下，可能会有用。但是我教过这个班，吼不但气到自己，还可能作用不过两分钟。A同学是公认的多动症学生，他不太能专注做事。
我说：“A，你坐起来，我们聊个天吧。”跟学生聊天，可以了解学生，也可以拉近距离。他同意了，我问他一些家庭问题，他也能很好的回答。但是很快他又坐不住了，开始又动起来，并跃跃欲试的想要破坏界限，试探性的看我的反应。我重新说了一遍规则。他并没有越界。但是当他看到B同学的领域扩大时，他一下子冲出了自己的界线，又跑到跑步机旁边。
我让他回到长方形区，告诉他误解了B同学，B同学是靠自己的努力扩大了领域。所以我不算A同学破坏规则，刚才的游戏继续生效。他理解了，并且同意继续待在长方形里，并不断地询问神秘礼物是什么东西。我没有说。
离下课还有五分钟的时候，我告诉他们接下来的五分钟我不再提醒他们，他们自己约束自己，如果五分钟内遵守规则就可以拿到神秘礼物。B同学继续认真，偶尔和A同学有一些互动，但都不会出界。但是A同学在最后一分钟的时候，跑出了范围。我很为他可惜，他似乎觉得自己是不可能拿到神秘礼物的，所以故意破坏规则，好像一种潜意识在支配他一般。
其实，我对这两个孩子不是太了解，我也只是简单的方式来约束他们完成课堂学习，带着接纳的语气和态度与他们沟通。我发现，当教师尊重学生的时候，学生也会更尊重自己。
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