我们的课堂教学改革一直在路上，从未停止，老师们的观念也在不断更新完善、内化提升，这是可喜可贺的，但是大家要有一个共识，那就是任何一种理念的提出，都不是对原有理念的全盘否定，而是在继承基础上的创新和发展，看到区别的同时也要看到共性的东西。
1.形式为内容服务
比如“小组合作学习”，我们一定要清楚地知道，“小组合作学习”是什么？它是新课程理念下倡导的一种学习方式，既然是一种学习方式，方式是为内容服务的，那么在“学共体”思想下，这种学习方式仍然可用，且应该大力倡导。我们要在“一个都不能少”的学共体思想指导下，完善我们的“小组合作学习”，融入新思想，新方法，新理念，设置新任务，调整侧重点，确保“每一个孩子的学习权”，这是我们接下来应该深思且必须落实到课堂教学行动中的义不容辞的责任。
比如“三有四步”是什么？这是我校课堂教学改革一段时间以来摸索出来的一种“课堂教学模式”，模式不是一成不变的，是源于实践，又在实践中不断被检验，进而修正完善的，我们现在在“学共体思想”引领下，在“三有四步”基础上，分学科进一步细化和调整了我们的课堂教学模式，语文的“自主试学——合作研学——分享展示——串联提升——当堂检测”，数学的“新五环”教学，英语的“目标导向，任务驱动”等等，也在课堂实践中不断被检验，也可能会进一步调整完善，使之更符合我们学校实际，成为我校课堂教学改革的亮点，摸索出属于我们自己的课堂教学模式，这摸索探究的过程就是教学研究的过程，形成模式后再跳出模式去创新发展。
一句话，小组合作学习也好，课堂教学模式也罢，包括我们的学习单，都是为学生更好地学习服务的，我们要成为使用“方式”，创建“模式”的主人，不要被牵着走，要创造性地去探究，去实践，让一切方式为我所用，从而建构新的模式。
2.充分自主学习是前提
小组合作学习的前提是必须保证孩子的自主学习权：要确保自主学习时间，使之充分学、坚持学；要培养自主学习的能力，使之能学、会学；要激发自主学习兴趣，使之想学、乐学。只有充分自主学习后，学生才有所收获有所思考，接下来的交流才有实效性。
比如语文课堂，教师抛出一个挑战性问题后，不要立刻让孩子交流，没有经过自主地深入读文和思考，孩子们交流什么呢？一定要让孩子自主阅读，批注，深入思考，有了独立的见解和体会，孩子有话想说，有话可说，欲罢不能，非说不可，急于和同伴分享自己的观点时；或者是自主后仍有解决不了的疑惑，急于向同伴请教时，接下来的合作学习才有效。
3.合作学习：分享 交流 探究
合作学习是针对教学条件和学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
通过观课，发现如下现象：孩子们通过深入读文、自主批注后，教师让小组内交流，于是孩子们四人一组，轮流表达自己的学习收获，一个接着一个说，四个人都说完了，合作学习也就结束了。我觉得这样的合作学习是有问题的，或者说这样的合作学习只是一种“分享”，就是把每个人的思考和想法表达出来，好比是我有一个苹果，你有一个橘子，他有一根香蕉，她有一个梨，摆到桌上，都是水果，性质没变，依然是水果，变的是量或者是丰富性，这种“量和丰富性”的改变，我称之为是分享，是观点的分享，是合作学习的初始阶段。还没有走向深入，因为没有思维的碰撞，没有串联他人的观点，没有修正自己的思考，没有语言的交锋。
在观点分享中，或者观点分享后，应该有语言的交锋，就某一点展开讨论，或是彼此补充和完善。听到别人的观点引发自己新的思考，修正自己的想法，经过四个人的合作学习后，应该有一个共识性的认识，或者提出一个更加深刻的问题，这样的合作学习既有分享，也有交流，更走向了探究，这才是小组合作学习。
语文学科的合作学习，自主是前提，应该经历分享、交流、探究三个阶段，并不断提升。
4.过程就是方法
在观课中发现，很多老师太急于总结和归纳方法，尤其是“阅读策略”和“习作策略”单元，其实让孩子们经历学习的过程才是最重要的，方法不是告诉会的，而是孩子们经历后的归纳和领悟。比如为了完成任务需要选择哪种阅读方法，不必让孩子先思考用什么方法读，直接让孩子去完成任务，在完成任务过程中就会自觉的去选择阅读方法了，或是浏览，或是侧重点抓关键词；再比如，这篇文言文如何学，或者这段话怎样学？如果是运用原来学过的方法，可以先回顾，如果是新方法不必先讲，带领孩子经历学习过程即可，经历后才能领悟方法。这就好比一个司机，光告诉方法，不给他方向盘，一辈子也学不会开车，也好似厨师，光告诉他炒菜流程，不让他亲自炒菜，一辈子也做不出一道好菜。一句话：真知在现场，过程就是方法。
以上只是自己的观课所思，不妥之处供大家探讨！
关于教师专业提升（未完待续）
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