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孩子是伴随着问题成长的

孩子是伴随着问题成长的

作者: 教育谭 | 来源:发表于2018-11-26 20:29 被阅读146次

        有问题的孩子,并非意味着是问题孩子。恰恰相反,往往这类孩子有发展的后劲与潜能。从某种意义上讲: 问题,正是孩子进步的台阶。可以说,成长中遇到每个问题,都是自我教育的资源,也是师长进行适时教育的契机。“有问题,很好!机会来了”——这种阳光心态,正是家庭教育和学校教育取得成功的前提。师长要学会以问题为导向,审视自我,客观分析,为每个孩子量身定做出合理化的方案。

        正确对待问题孩子,从改变家长开始做起,改变孩子。每一个问题孩子背后,都有一个问题家长。孩子的所有问题,总能在家长那里找到根源,几乎可这样说: 孩子的问题,往往就是家长的问题。家长是“原件”,孩子是“复印件”,家长要通过自我提升来提升孩子,要通过自我改变来改变孩子。教育有显性、隐性之分——言传是“显教育”,身教是“潜教育”。“父母每时每刻都在教,以至于自己丝毫没有意识到自己在教”,这就是“潜教育”比“显教育”影响力大得多的本质性教育。正本清源,家风就是学风,家教就是教养。每位家长,就是孩子最好的人生导师;每个家长,就是最好的课程。此外,家长可以引导孩子“异想天开”,设立家庭实验室,进行研究性家庭的创建。

          课堂,应是问题的“孵化器” ;教师,应是问题的引领者——让学生养成问题意识,不断地发现问题、提出问题、表达想法,乃至解决问题,这是学生认知结构的优化之路径,也是思维得以深化的前提,更是形成创新能力的根本。巴尔扎克说:“问号是打开一切科学的钥匙”,爱因斯坦亦云:“我没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”——原来,伴随着问题的发展与解决,正是学生逐步提升思维品质和创新品质的过程。

      那么,如何引领学生“产生问题”呢?南城中学通过“再创学习”的实践,我们得出了四种方法行之有效的方法——问题情景再现法、从“已知”到“未知”法,“终点”变“起点”法,带“问题”离开课堂法(研究性学习)。教师们可基于学生的实情,进行有策略性的实践。

        问题即课题,微小问题对应着小微课题。一旦学习拥有提出问题的能力后,真实学习就发生了,深度学习也是水到渠成。为此,教师要在备课时增加“备问题的环节”,进行“启发性活动和问题创设”的预设,做到对学生提出问题的能力进行耐心的引领和反复锤炼,让学生的思维力切实有个质的突破。通过“自我提问”——“相互质疑”的训练,突破学生“不敢提问题”的不良习惯,真正实现主动学习,让探究性学习真实落地。

金辉  凌晨四时于南城梦轩

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