有问题的孩子，并非意味着是问题孩子。恰恰相反，往往这类孩子有发展的后劲与潜能。从某种意义上讲: 问题，正是孩子进步的台阶。可以说，成长中遇到每个问题，都是自我教育的资源，也是师长进行适时教育的契机。“有问题，很好！机会来了”——这种阳光心态，正是家庭教育和学校教育取得成功的前提。师长要学会以问题为导向，审视自我，客观分析，为每个孩子量身定做出合理化的方案。
正确对待问题孩子，从改变家长开始做起，改变孩子。每一个问题孩子背后，都有一个问题家长。孩子的所有问题，总能在家长那里找到根源，几乎可这样说: 孩子的问题，往往就是家长的问题。家长是“原件”，孩子是“复印件”，家长要通过自我提升来提升孩子，要通过自我改变来改变孩子。教育有显性、隐性之分——言传是“显教育”，身教是“潜教育”。“父母每时每刻都在教，以至于自己丝毫没有意识到自己在教”，这就是“潜教育”比“显教育”影响力大得多的本质性教育。正本清源，家风就是学风，家教就是教养。每位家长，就是孩子最好的人生导师；每个家长，就是最好的课程。此外，家长可以引导孩子“异想天开”，设立家庭实验室，进行研究性家庭的创建。
课堂，应是问题的“孵化器” ；教师，应是问题的引领者——让学生养成问题意识，不断地发现问题、提出问题、表达想法，乃至解决问题，这是学生认知结构的优化之路径，也是思维得以深化的前提，更是形成创新能力的根本。巴尔扎克说:“问号是打开一切科学的钥匙”，爱因斯坦亦云:“我没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”——原来，伴随着问题的发展与解决，正是学生逐步提升思维品质和创新品质的过程。
那么，如何引领学生“产生问题”呢？南城中学通过“再创学习”的实践，我们得出了四种方法行之有效的方法——问题情景再现法、从“已知”到“未知”法，“终点”变“起点”法，带“问题”离开课堂法（研究性学习）。教师们可基于学生的实情，进行有策略性的实践。
问题即课题，微小问题对应着小微课题。一旦学习拥有提出问题的能力后，真实学习就发生了，深度学习也是水到渠成。为此，教师要在备课时增加“备问题的环节”，进行“启发性活动和问题创设”的预设，做到对学生提出问题的能力进行耐心的引领和反复锤炼，让学生的思维力切实有个质的突破。通过“自我提问”——“相互质疑”的训练，突破学生“不敢提问题”的不良习惯，真正实现主动学习，让探究性学习真实落地。
金辉 凌晨四时于南城梦轩
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