2020年6月28日 周日 晴
今天是端午假期后第一个工作日，离期末考试还有八天。假期作业是完成一份往年的暑假测试题，今天需要处理学生不会的题目，训练答题习惯，形成一定的️应试能力。
以往的操作是核对答案，然后是小组讨论，最后是老师或者学生讲解不明白的习题。学习辉霞老师和贾颖老师的小打卡，他们一直在围绕《改什么？如何教？怎样考》写高中课堂改革目标的修订原因，“育知到育人”的转变是最大的变革。
搭建围绕语言能力为中心，聚焦学习能力、思维品质与文化意识的核心素养培养框架；落实以“主题意义引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”学习内容的英语课堂；落实英语学习“活动关”，突出“情景性、结构性和层次性”，辉霞老师说要有“粘性”也即活动要有关联性和逻辑性；最后要处理“教学评”的关系，要有配套的质量评价标准，关注课堂过程中的过程性评价，达到以评促教，以评促学的目的。
在“构建英语理想课堂”课程之前也学习过这本书，课程学习过程中历经八次脱皮式设计，今天回看这些文字，熟悉了很多，有仙女亭亭玉立走入人间之感，也有了些彼此的惺惺相惜与共鸣，不由得佩服王老师的再复习安排，若说开课之前的学习是对核心素养的浪漫感知，课程结束之后的复习则是浪漫感知之后的精确定位，是再一次的总结梳理，打通理论与实践的关联。贾颖老师在小打卡说，“要打通理论与实践之间的割裂”。实践是什么，穿新鞋走老路，酒瓶装新酒！理论可以呱呱叫，但已走入课堂，还是讲题，做题，机械训练，演绎法来回转。未经认知冲突与实践的落实，学习并未真正发生。
复习课效率的高低更多取决于教师对于学情的把握。以往的课是不管学生掌握的怎样，“我”作为教室的主宰者，认为这个知识是考点，那个知识是重点，一讲到底，讲完了，学生似乎就该会了，但结果往往相反，脱离学情的讲解，学生一脸蒙圈，课堂时间就在一节节中浪费掉了。老师委屈，学生累死，复习效率极低。
今天，我想让课堂有一些不一样，有一些学生自己的课堂学生自己做主的样子。不给标准答案，学生以小组为单位自己研讨所有测试题的正确答案。我们的小组是异质划分，不像辉霞老师的小组那样组员之间差距不大，而是很大。为避免形式化的假学习，小组一般以一号组长为核心，二号组长补充的讨论方式，其他成员要保持参与状态，且要提出自己“个性化问题”问题，有点“私人定制”的味道，而“我”作为监督者，评价者，要根据小组较为落后成员的回答给小组得分。因为有捆绑机制，优秀生不能只顾自己跑，要照顾后进生的学习实际，后进生不能游离于课堂之外，不参与课堂。八下年级是两极分化的最严重时期，尽力挽救每一个孩子的学习是我们身为老师的一份责任，这也应该属于“育人”的一部分。
育人的第二步是准确获取学生“缺什么”，于是，各小组的“big question”走上黑板，一目了然。共性问题我讲，非共性问题可以让其他小组讲，三号能行，不给二号，二号能行，不给一号，不能让一节课都让优秀生把握话语权，那会成为另一种形式的“一言堂”，人人能发言的结果是，学生能找到自己的归属感，课堂存在的意义，学习也就有了效率。
育人的第三步是对于作文的讲评，好作文的标准学生已经知晓，接下来的就是落实在学生的心中，内化到写作行为中。今天的课，属于三讲三写作文，由各组一号和二号组长负责评分，写出建议，学生修改，然后再批再改，直至三批三改，力争让每一个学生都有一份可以拿出手的作文。不过，我发现学生语言的频乏现象特别明显，这个需要大量语言输入，因此，复习阶段不仅仅是针对性的应试训练，更应该有大量的语言输入，课本则是最简单，最有效的语言素材。
心中有大写的人，眼中才有人性之光，课堂设计才会“以人为本”，越在复习阶段，越要摒弃思维定势，给予每个学生以“量身定做”的复习套餐，优生吃饱，差生吃好，让每个层面的学生都学有所获是我们每节课的复习目标。
网友评论