《囚绿记》主题教学设计

一、教学思路简述

        从常人对“绿色”的喜爱，引出作者对绿色的囚禁导入，引起学生的思考，之后让学生带着任务读课文，从形式到内容逐层深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章思路，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，学习“绿”不屈服黑暗、顽强抗争的精神，探究作品的现实意义。

二、具体学情分析

        通过《荷塘月色》《故都的秋》两篇散文的学习，学生对散文的语言美、意境美已经有所感悟。本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，但由于学生认识问题比较表面化，往往还停留在泛读和初读上，对文章的象征意义和作者含蓄内敛的情感还难以理解，需要教师点拨指导，并讲文章内容与现实生活相联系。

三、教学目标

1、知识与能力：抓住“绿”这一线索，理清本文思路，巩固梳理思路的方法。

2、过程与方法：通过自主、合作学习，把握“绿”的象征意义和本文主旨，并学习“绿”不屈服黑暗、顽强抗争的精神。

3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，对美好生活的向往，对坚强不屈的民族精神的歌颂。

四、教学重难点

1.教学重点：抓住“绿”这一线索，理清本文思路，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。

2.教学难点：把握“绿”的象征意义和本文主旨，并学习“绿”不屈服黑暗、顽强抗争的精神。

五、教学过程

（一）每课三分钟

（二）导入

      绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》（板题）

（三）整体感知，理清思路

学生朗读课文，完成两个任务：

1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路，仿照“囚绿”，拟小标题。

2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。

    请四个同学朗读课文，教师引导，学生解答，教师明确。

（1）写作思路:

遇绿（1-4）—赏绿（5-7）—囚绿（8-12）—放绿（13）—念绿（14）

（2）对常春藤的称呼及感情变化

称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第5—8段）

“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。

      分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。

      学生根据行文思路，试着用词语来概括作者的感情变化：

一见钟情——日久生情——情不自禁——一往情深

（四）感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨

1、感受“绿”的形象特征

问：作者用如此优美的语言去表达对一株常春藤的喜爱，那么这是一株怎样的常春藤？

学生跳读课文，找出作者描写“绿”的句子，读一读，品一品。

教师点拨鉴赏语言的方法：（1）找准确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更优美生动，增强语言的表现力，使作者的情感更真切动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和议论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、灵活，富有感染力。

      学生根据方法指导，品析文中对“绿”的描写的句子，分析这一株常春藤的特点，再次体会作者的情感。

学生赏析，教师指导，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。

2、联系背景，理解“绿”的象征意义

（1）学生找出文中能体现创作背景的语句，教师补充介绍背景和作者生平。

      文中语句：“卢沟桥事件发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。

    补充介绍：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。1937年11月，上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。1942年4月13日，他被日本兵抓捕，在狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。

(2)理解“绿”的象征意义

      教师引导学生根据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，希望；象征着向往光明、向往自由、坚强不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

问：这么美好的“绿”，作者为何要囚禁它？

教师引导，学生解答，明确：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，不屈服于黑暗；因为绿给予了处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱着绿——这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自由的向往，对美好生活的向往。

      总结文章主旨：作者通过赞美一株象征着生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广大中国人民坚强不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美好生活的向往和忠于祖国的情怀。

（五）学习“绿”的精神，探究作品的现实意义

      思考：作者心中的这抹“绿”给你什么样的人生启示？你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？

    学生举例，分析、感受。

   

正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。

  总结语：

        我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！

（学生齐读）当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落，要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

（六）布置作业

      请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，以“我心中的______（景物）”为题，写一段200字左右的鉴赏文字。

六、板书设计                   

                        囚绿记

                                  陆蠡

遇绿→赏绿→囚绿→放绿→念绿

蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗   

生命、希望、自由、光明、坚强不屈的精神

《囚绿记》主题教学设计