2024年7月24日，是我在成长书院的第三天，越听彩琴老师的课，越觉得她是宝藏级的tutor。
短短五天的时间，她会给我们展示基于单元整体教学的词汇课、语法课、对话课、阅读课和读后续写课。她把理论融入教学，以我们一线教师最熟悉的课堂为抓手，向我们呈现课堂不一样的样态。教师进行感知和理解，观课后说出自己的观测点和感受，老师再从理论的层面向我们解读设课的what, why, how，让我们不仅知其然，还要知其所以然。彩琴老师用真实的课堂诠释了高深的理论有效融入课堂教学的实施路径。
今天上午，彩琴老师向我们展示了一节愚公移山的对话课。课前，老师先让同学们展示了上节课的作业——同学们自编的小故事。黑板上已经投屏了一个同学的作业，老师没有直接挑同学来分享，而是询问“Do you want to share your story?”如果同学拒绝，她会告诉同学们that’s Ok,继续找寻下一个要分享的同学。老师心中有人的理念体现在一个个的小细节中。反观自己的课堂，如果同学拒绝分享，一个可能还能接受，但是会不舒服，再有，自己可能就会开始给学生上“思想政治课”，告诉他们分享才是对自己好的学习态度。我并没有去关注学生不分享的背后原因，只是看见了他不分享的现状就开始从表层说教。关注到人，是我要看见，并在我的认知中去改变。
接下来，彩琴老师向同学们展示了今日的必做学习任务，finish a book review，并以图表的形式让学生明确。本堂课要完成的书评，可以从哪些角度来写：书名、作者、主要角色、新单词和情节。选做任务为：你从愚公移山的故事中学到了什么？分享你的英语日志。课前明确告诉学生要达成的任务，并搭建起清晰的支架，让学生知道要去哪儿，并通过什么方式可以抵达。
任务呈现之后，彩琴老师呈现了这个单元的9个故事语篇题目，让同学们通过阅读这些题目，初步选择自己书评的对象。在读完题目之后，让同学们分享What is your favorite story, why?当学生回答原因It’s
interesting.之后，继续追问why，让学生有深入解读文本的机会。彩琴老师的单元整体设计的理念从课程设计的最初就开始贯穿。9个语篇，除了我们分析出来的6个核心语篇外，后羿射日、女娲补天等图片和题目也是语篇。我们需要确认，句子可以是语篇、单词、字母、对话、课文、故事、绘本、戏剧教学等都可以是语篇。
课文题目的文字呈现和阅读之后，彩琴老师又呈现了这9个故事的图片，图片上有这些英文故事的其他表达，让学生感知讲故事的不唯一性。
接下来，彩琴老师又让同学们思考How do we usually tell a story or fairy tale in Chinese?学生脱口而出once upon a time,接下来该怎么来讲解故事呢，老师给大家呈现了语言支架，单元的核心语法连接词的使用在这里都有体现。老师也给学生提供了讲故事的结构支架——何人、何时、何地、以何方式、做了何事、结果如何、意义何在（情感历程）。
彩琴老师在和学生沟通的过程中，重点内容的呈现在课堂的每一个环节。比如老师呈现完支架后，很自然地就切入学生的活动As soon as Miss Wang finished talking, we started to write our book
review. 引领学生对语篇理解的时候，老师让同学们去关注语气词，oh的不同发音方式所表达的情感是不同的，让学生去理解语音的传情达意功能。老师也让现场的老师去观察，文本分析的方式是什么，要去关注问题的引领，时间，连接词等的使用，每一个视角的分析都能促进学生对文本的深入理解。
站在单元整体设计的高度，去关注人的成长，时刻把学生的发展放在最重要的位置。老师的课程设计我还需要继续学习，在追随老师前行的途中让自己逐渐明晰。
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