好奇害死猫。可孩子的好奇心就是那么大，大到他们的行为往往让大人误解并且焦虑。
前两天，一位个案妈妈抛来两件事，询问她的处理方式是否妥当。
事件1：
孩子生日，奶奶发了一个红包。孩子开心地告诉奶奶，他也有红包。不一会儿就从书房书架上拿下来几个红包，还把里面的钱拿出来，放进了奶奶给自己的生日红包里。
妈妈说，书架上的红包，是爸爸随手放的，并不属于孩子。
发现孩子私拿爸爸的红包后，妈妈批评了孩子。孩子也认错了，但担心爸爸知道后会再挨批，就央求妈妈不要告诉爸爸。妈妈同意替孩子保密。
事件2：
在事件1之前，孩子也曾未经许可，就去妈妈包里翻出了一把折扇拿出来玩。当时妈妈只是轻描淡写地提醒了孩子“不是自己的物品不能动”，没有深究。
事件1发生后，妈妈突然想起事件2，觉得这两件事都是“未经许可私拿别人物品”，需要帮助孩子改善这个不良行为。
问题：
1.事件1中这样的处理方式，是否妥当？
2.遇到孩子“私拿别人物品”时，有没有更加有效的管理方式？
解析：
《正面管教》中说：“每一个不良行为背后都有一个真实的需求”。当发现孩子产生不良行为时，如果能够保持冷静的态度，深入了解不良行为产生的真正原因，才可能对症下药，引导不良行为转化为良性行为。
家长可以通过“一问、二看、三共情”的步骤面对孩子以上的不良行为。
一问：询问事情的经过和孩子产生不良行为前后的想法和感受。
你能告诉我事情的经过吗？
你当时的情绪状态怎么忙？
你当时是怎么想的？
利用启发提问的方式，引导孩子梳理整个事件的过程，并了解自己当时的感受和想法。描述本身，就能引发孩子对整个事件的思考。
二看：观察孩子的表情神态，捕捉孩子的内心世界。
孩子是毫不犹豫地就回答问题？还是思前想后地回答问题？
孩子的眼睛是坚定的，还是左右躲闪的？
孩子是抬头看你的，还是低头看脚的？
孩子的表情能够暴露出他的心理状态。当孩子左盼右顾、不敢正视家长时，要么是出于对家长的恐惧，要么是对错误行为担心。而当孩子淡定从容的回答问题时，也表明孩子的内心更加坦然。
三共情：体察孩子的心理和情绪感受，接纳情绪。
我看的出你很害怕。
你担心爸爸妈妈批评你，对吗？
你其实只是出于好奇，想玩玩，对吗？
接纳情绪，安抚情绪能够满足孩子对于安全感的需求。在心理安全的情况下，孩子更能够轻松地表达自己、做好自己。
开头的个案，妈妈对于孩子“私拿他人物品”的行为，显然是存在一定焦虑的，所以采取了批评和说教的管教方式，希望孩子改善不良行为。
好在妈妈的觉知力和情绪管理能力都比较强，采取了比较温和的态度，而没有批评指责。
妈妈可以再次利用“一问二看三共情”的方式，跟孩子回顾这件事，从而发觉孩子私拿他人物品背后的想法和感受。
1.如果孩子只是出于好奇，偶然性出现这样的行为，完全可以通过提问启发孩子自己意识到问题：“如果我也觉得好玩，就把你最心爱的玩具拿走，你会有什么感受和想法？”
然后，告诉孩子好奇心下的正确做法——平静地表达自己的需要，适时地寻求帮助：“妈妈，我觉得你包里的扇子很好看，您能不能允许我玩一会儿啊？”
2.如果孩子心存私心拿了他人的物品，这意味着孩子的某些“私心”需求未曾得到足够的满足。饿了，就会饥不择食。合理范围内，适当满足“私心需求”，有助于“私拿他人物品”这一不良行为的改变。
同时，引导孩子意识到“未经许可私拿他人物品”的行为是不对的，并长期培养孩子的边界感和规则意识，这才是根本所在。
最终，这位妈妈跟孩子交流后，才知道孩子只是单纯的出于好奇、贪玩。
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