孩子无助时和愉悦时是两种截然不同的状态，而决定孩子状态的则是我们解决问题的方式。
具体是怎么回事呢？来，听个小故事。你会从中找到自己家和别人家孩子的影子。
班级里面，小红没有征得小明的同意，就拿走了他的铅笔。于是老师针对这个事件开了一次班会，让大家帮助俩人提出解决问题的建议。
一开始，同学们提出的建议都是后果性的，比如：让小红下课的时候待在自己的座位上不要动，或者让老师把小红的桌子单独放在一边。
小红作为“惯犯”被拿出来让大家帮助她，很多孩子都已厌倦了处理她，听着同学们七嘴八舌的建议，她坐在自己的位置上，渐渐地越缩越小。
此刻，老师问：你们是否愿意考虑另一种方法呢？我也许可以给你们提供一种解决问题的思路。
同学们都好奇地瞪大了眼睛，急切的想要知道老师的方法。
老师说：“同学们，我认为你们中间有没有人喜欢让别人感到很难看，对吗？”
同学们点了点头，老师继续说：“你们猜，小红听了你们的建议后，感觉会更好，还是更糟?”
大家都觉得小红或许感觉会不好。于是老师借此机会提醒班级里面的同学：“大家已经同意在班会上要帮人，而不是伤人，对吗？
所以，我建议你们把焦点放在解决问题的方案上，而不是放在惩罚后果上面！
解决方案是以一种有助于他人的方式解决所发生的问题的方法，而且在提出解决方案的过程中，全班同学要能够想出如何防止类似问题再次发生的办法。
你们想不想试试看？”
经过老师提醒，同学们发现自己的“偏离轨道”，于是他们决定重新开始提建议。
这一次同学们提出的建议包括:
1.小红可以问别人借铅笔。
2.我们可以做一个铅笔库给全班用。
3.小红可以用别的东西去交换铅笔，等用好了再换回来，这样小明就不会担心铅笔拿不回来了。
如此等等，在再次提建议的过程中，老师发现小红坐在他的椅子里逐渐“涨大”了起来。
所有同学发言过后，老师读了所有的建议清单，问小红和小明愿意选择哪个方案，他们俩个都愿意接受“借铅笔时要先问”这一个建议。
而且他们两个也会在一周之后向全班汇报这一方案的执行情况。这个方案是明白的、尊重的并且是鼓励性的，问题也就此得到了圆满解决。
看到小红从“缩小”到“涨大”，这个班会中的“惯犯”感受到了来自全班的支持和接纳，被这个“先问再借”的简单建议赋予了力量。
也许她以后还会遇上麻烦，但是她和她的全班同学，现在已经掌握了解决问题的方式。
而且这个方式传递的信息，就是：你是我们中的一员。而不再是：你不是我们中的一员，你要被驱逐出去。
当我们家长在解决问题的时候，孩子们是处在“缩小”的状态，还是“涨大”的状态呢？
对此，我们可以看出孩子有不当行为之后家长的态度，是歇斯里底的愤怒呢？还是鼓励性的包容与支持?
《正面管教》这本书中，提出正确的家庭会议和班会是一个有效工具，它的召开能够很好的辅助我们解决问题。
所以，你会发现有效的解决问题离不开这三个标准:
第一，我们提出的建议让犯错的孩子，感觉更好还是更糟。
第二，解决问题的方案是在帮人还是伤人。
第三，孩子是积极的愿意接受，还是排斥我们的建议。
当我们的答案是前者，说明我们在用和善而坚定的态度，走进了孩子的内心，并且和孩子一起分析，提出了中肯的建议。
这样的结果让孩子欣然接受，他会感受到父母的爱，也会尝试着用父母教给我们解决问题的方式，去处理生活、学习中的其他事情。
每个犯错误的孩子，只是需要我们家长合理的引导和纠正，并非十恶不赦。孩子犯错的时候，正是给我们父母一个学习和成长的机会。
网友评论