1焦虑并非一无是处，它是人类发展出来对抗未来未知的一种心理机制，它具有强大的心理，是能逼着人们未雨绸缪，积极进取，不能懒惰，要对潜在危险和不利局面作出反应和行动。从这个角度看，他们是人类发展与壮大的一大动力。
2.焦虑情绪对教育的影响是积极正向的还是消极负面的，取决于我们的态度，如果我们是盲目的不理智的屈从于各种直观感受的，焦虑就会逼我们做出一些不符合实际情况的举动不能消除，未来的危机，甚至其效果还会适得其反，如果我们抱着科学，谦虚的态度，始终保持冷静，愿意理智分析，不倦思考，我们便会对教育的本质有更透彻的认识，对社会的发展，有空，切实的判断，这时，焦虑很可能是我们的朋友，为我们，正确抉择，提供足够的行动力，
3.双减政策实施后，教育参与者很容易产生焦虑的情绪，我们要理智分析原因和表现，剖析一些特定的教育焦虑情境，倡导冷静理智的态度，并试图为一些焦虑情绪找到正确的行动方向，让流行的焦虑情绪化作改善教育行为的动力。
——《人民教育》2022第10期
4.教育阅读是一种职业性阅读，要形成合理的阅读结构。一个合理的阅读规划，要兼顾以下三方面内容，一是有一定的数量，二是有一定的阅读品质，三是有一定的阅读产出。
——刘波《师者之读 自成格调》（中国教育报2022.4.13）
审美情趣是个体在审美经验基础上发展起来的审美素质和涵养。既包括感性的情感成分，也包括理性的思维品质。审美是人类重要的精神活动之一，良好的审美情趣是沟通人文积淀和人文精神的桥梁，其不仅是人文知识的升华，而且有益于人文精神的培养，是促进学生人文素养提升的重要途径。
审美情趣主要表现为具有艺术知识、技能与方法的积累，能理解和尊重文化艺术的多样性。具有发现，感知，欣赏，评价，美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向，具有艺术表达和创意的表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等方面。
——王泉泉、刘霞、莫雷等：《中小学生人文素养的内涵与表现水平研究》（《北京师范大学学报（社会科学版）》2002年第一期。）
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