昨天晚上在班群里公布作业批改情况，和家长交流的时间长了些，开始读书的时间有点晚，结果，一篇读书日记，从昨天写到了今天。
运动、练字、读书，健康生活每一天。
第44天
思考是一种无形的劳动，有时候也很艰辛，但是思考能让你有拨开云雾见日月的欣喜和明朗，思考能会让你拥有精彩的世界，活出不一样的人生。
学习之难，难在思考
苏霍姆林斯基说：“学习是一种劳动，而且是并不轻松的劳动。求取知识本来就是要花费劳动的。”
劳动可以分为体力劳动和脑力劳动。前几天看到这样一句话：“穷人什么苦都能吃，就是吃不了学习的苦；富人什么苦都不能吃，就是能吃学习的苦。”从穷人与富人的比例来看，是不是可以说明，从事脑力劳动比体力劳动更费力。所以，我常听到这样的话：“啥时候轮到我去看大门，哪怕是让打扫整个校园的卫生，也比在教室里上课强。”有这样的想法，是因为上课要备课，要思考，而看大门、扫地不用费脑子。这也就是很多人愿意出苦力，也不愿学习的原因。
是的，学习真的不是一件轻松的事。我读完《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》已经12天了，本来计划继续第二遍，“书读百遍，其义自见”嘛。可是读完第一遍之后，就想放松一下，因为这书实在读的费劲。中间这些天，读了《学习的本质：提升成绩的5大规律》。前天这本书夜读完了，很想结合自己孩子的学习经历和看的教育现象写一篇文章，大框架也想了一些，总结的不够完整，框架内的具体内容有些模模糊糊的，加上这几天学生开始停学不停课，每天忙得一团糟，无法静下心来思考。思考也是脑力劳动，是一件费神的事儿。
昨天没看书，看了一部电影，观后感也是写了一半，思考就中断了。
今天写点什么呢？不思考，不阅读，什么也写不出来。
因此，坐下来，拿起《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》，准备开始第二遍阅读。
翻开第一章《学习：从猜测到科学》。翻来翻去，看来看去，感觉很难理解。这书咋就不想小说那样条理清晰啊，到底在说什么呢？布莱希特说：“思考是人类最大的乐趣。”可我此时却体会不到半点乐趣。
思考之乐，乐在顿悟
可是，选了这门课，不读也不行啊。硬着头皮，再看第一章。“学习，从猜测到科学”，先从题目入手，猜测什么，科学指什么，是书中说的“学习科学”吗？那学习科学是像自然科学、人体科学那样，是一个科学领域，还是就像语文、数学那样是一门学科？
继续往下看，一大段不知说的啥；再往后两个大标题“焦点：人，学校和学习潜能”、“学习科学的发展”，不理解；然后“学习科学的发展”里面几个小块——“理解性学习”“已有的知识”“主动学习”这三块能理解，可是后面三块——“教育的含义”“一个不断发展的学科”“主要发现”，又不懂了。看着每个部分之间都没有什么联系啊。这可咋整，卡壳了，读的一头雾水。
突然，我想到译者序里介绍说，这本书是美国的一项有关学习研究的研究成果。既然是研究成果，是不是和我们写研究报告一样，要有研究背景，研究内容，研究经过。想到这里，我心里一喜，赶紧再看。前面一部分介绍的是研究背景，他是在认知心理学、发展心理学、社会心理学、神经科学、新兴技术等领域研究的基础上展开了“人是如何学习的”这一研究。“焦点：人，学校和学习潜能”是研究的内容，即人类的学习、学习环境的设计、个人潜能发挥的可能性。“学习科学的发展”这一部分是研究的历程，里面简单介绍了心理学从内省法到观察法，从研究意识到研究行为，直至认知科学的诞生，从多学科视觉来研究人的学习。重点讲了几个新学习科学的特点：“理解性学习”“已有的知识”“主动学习”。最后教育的含义”“一个不断发展的学科”“主要发现”相当于一个小小的总结，既是对这一章的总结，也是对整个研究的一个小小的总结。
也不知道理解对与不对，反正我自己觉得这样理解挺顺溜的。有种顿悟的酸爽感。
这一刻，我体会到了思考的乐趣。
苏霍姆林斯基在调查学生缺乏学习热情时发现，学生没有认真思考的过程，而只是把容易的，好理解的东西背诵下来，复述出来，那么在学习的过程中，就不会体验到那种心情激动，精神振奋的情感。所以，想起来这样一句话“一颗芦苇并不会快乐；当她快乐了，是因为她开始思考了。”
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