我，是谁？

—温暖的金小仙林湖（2023.3.14）

生活当中，我选择能不讲话就不讲话。但是，在校园里面，与学生、与同事的语言交流从不吝啬。并且常常能从不同的互动当中提出一些问题，指向自己，比如，我是谁？

对话一：你，来这边吃饭啦！

周一是我的午自修，所以，中午在守敬路5号食堂就餐。同事看到，打招呼：“今天，来这边吃饭啦？”

不知道，怎么回答。因为，我执教一年级一个班级数学，每天都在一年级上课，所以按道理来讲，看到我在一年级就餐纯属正常。

对话二：你，过来啦！

周一是我总值日，上午第三节课，巡视一年级30个班级的课堂。下午，课后服务1，巡视四、六年级课堂。在走廊上，看到六年级一位老师，主动打招呼：“华校，过来啦！”

笑笑不说话。因为不知道，怎么说。

把两次对话放到一起，感慨万千，甚至还有恍惚之感。金陵小学（仙林湖校区）目前有守敬路5号和守敬路6号两个办学点，其中，守敬路5号有一年级共30个班级，守敬路6号有四、六年级共32个班级，我在一年级上课，但是，办公室在守敬路6号。

这个学期开学以来，每天早晨出守敬路6号东门，走过学校门外守敬路上的斑马线，进守敬路5号西门，到一年级去上课。上完课，再出守敬路5号西门，穿过守敬路，进守敬路6号东门，到办公室来办公……

是啊？我，是谁？

本周守敬路5号集中时段的放学全部调整到地下接送系统，因为人力原因，西门只承担入校功能，在上午8:20之后就需关闭，所有教职员工以及学生一律都要从西北门进出守敬路5号校园。所以，从本周起，我每天又要比以前多走200米左右，才能从办公室到教室，再从教室回到办公室……

走在往返的路上，仍然在想那两次对话—我，是谁？我，属于哪里？没有答案。转念再想，像我这样需要每天多次往返两个办学点的老师好在仅是极少数，于是，便将此进一步解读为，在两个办学点之间的例行巡视，是为正常管理工作的需要。恰好，教学、管理，一举两得，兼而有之。

对话三：元角分，我还不会，您不要请我回答问题！

上完课，小李照例围到我身边，不过，今天不是问教室电脑怎么关。

看着我的数学书，提前打招呼：“华老师，元角分我不会，等学到的时候，您不要叫我回答问题啊！”

难道，不正是因为不会，所以才要学吗？

觉得孩子的话有意思，便如上反问。

小李自然解释，等自己学会了，再发言，也是可以的。

不过，联系到当下学生的学习准备，经过幼小衔接，仅从知识层面，确有很多孩子已经提前知晓，所以，孩子觉得课堂上就是展示自己“会了什么”，而不是经历从不会到会的过程。

后来，孩子们进入第二节课的学习，我坐在教室后面，一边批改当节课的作业，一边还在回想这个问题。

针对孩子们已有的知识储备，我们的课堂要怎样组织？一方面，要更多让孩子展示，另一方面，则要对孩子有其他方面的引领。比如，数学思想，比如，解决问题的方法，等等。以《求被减数的简单实际问题》为例，不仅要让学生通过学习知道，已知用去、剩下，要求原来，算加法，更要知道，要求的数量如果比已知的数量多，则要算加法，反之，如果要求的数量比已知的数量少，就要算减法。这些都是只关注结果不能抵达的地方，也正是孩子进入小学以后，我们要带孩子一起探究和学习的空间。

由前面两次对话，生成问题的自我和解，提醒自己，身份之一是管理者。就这个学期而言，需跟上个学期一样，继续往返不同校园。在他人看得见的时间、地点，更在他人看不见的时间、地点。由第三次对话，生成问题的深入思考，提醒自己，另一身份是引导者，需要每天针对学生已有学习现状，确定课堂学习内容，选择课堂学习方式，设计课堂学习流程。

我，是谁？每一次对话，都是给自己的提醒，助自己看到自己对学校的责任，看到自己对学生的使命。