（一）新旧教学活动理论的差异
在客观主义教学观看来，信息和应当掌握的一切知识存在于学习者的外部，所谓教学不过是帮助学生消化这些信息而已。
建构主义的教学观认为，知识是学习者在同环境交互作用之中借助社会相互作用而共同建构的。
（二）合作性“学习活动”的价值
1.合作学习活动可以为每个成员提供良好的知识资源，使每个成员能够从中获得更多的知识。
2.合作学习活动通过“知识交换”过程，使得每个个体与其他个体之间的知识比较得以实现。
3．合作学习活动有助于恰当地评估自己的知识水准。
（三）合作性“学习活动”的组织
1.计划制定时要明确目标、要求。
2.课题设定必须要求学生展开合作作业。
3.应当考虑学生的学习基础、性格特征以及学生之间的人际关系，尽可能把不同发展状态的学生组织在一起。
4.合作作业的要求必须循序渐进，学生逐步地学会合作学习的方式与方法。
5．在学习小组的合作作业中，总是由一名学生发挥领导作用。
6．合作作业是靠学生自己习得的。
（四）“建构性教学”活动理论的挑战
如何形成“构建知识的共同体”展开自律性、合作性、创造性的学习活动，是教师教学研究的主要课题。
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