寒假十天写作训练营开始后，我发现了一个有趣的现象：因为接近新春，有一部分孩子每天写的都是同样题材的内容，不是打扫房子就是逛超市买东西，不是写作业就是找同学玩。是他们找不到素材？还是生活太单调无聊？
反而是一些另辟蹊径的孩子让我记忆犹新，比如有些孩子爱读书还爱“反刍”，也就是动脑筋，会把自己对这本书中的某个人物或者某个章节的看法表达出来，比如这个孩子，十篇日记里就有六篇是写读书体会的，而且有些书并不是第一次读了，她的视角很独特，思考的角度很细致，也很有深度。我想这样的孩子一定花了很长的时间在阅读和思考上，老师和家长只需要稍稍点拨一下，她语言文字的功底慢慢地就会深厚起来。
《论语》中有一句话大家都很熟悉：学而不思则殆，思而不学则罔。过去有家长会常常问：哎呀，我家那孩子也喜欢看书啊，家里书都放不下了，可我这孩子写作为啥就是不行呢？殊不知，读书可不仅仅是个输入的过程，它同样需要输出，所以美国杰出的政治家、科学家、社会活动家本杰明·富兰克林曾经说过这样两句意味深长的话：要读书，但不要读太多的书；在读书上，数量不列于首位，重要的是书的品质和所引起思索的程度！
前一句话的潜台词其实就是第二句话。如果仅仅追求读书的数量而不经过“反刍”思考，那就无异于古人说的“两脚的书橱”。我还记得以前看王蒙老先生说自己读书读得不是最好，有很多别人读过的他都没读；别人非常爱读的，他老读不完，比如《战争与和平》《百年孤独》《追忆似水年华》。他还说，人老了，回想这辈子到底读过几本书，发现印象深的没有几本，包括被反复阅读过的。但若是那么几本有限的书被你读出花来，理解出花来，比如红学家，那就不得了了。对于王蒙先生的这句话，我是这么理解的，一辈子就读那么几本的读，是“反刍”，以《三国演义》为例，大多数人少年时读三国一定被里面精彩的故事回目吸引，小孩子大多喜欢诸葛亮，年轻时读《三国》可能就比较在意各方的计谋，中年时再读可能就开始感慨里面的权术，也开始慢慢理解曹操所说的“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”
所以，当孩子开始对阅读产生兴趣时，家长就可以相机适时地递上“扶梯”，引导他（她）进行文本思考。而最好的引导方式就是家长与孩子共同阅读共同探讨，年龄小的孩子可以先从亲子朗读开始。比如我和女儿一起读英文绘本故事《不一样的卡梅拉》时，就会对每一个故事里的情节或人物进行演绎模仿，虽然有的英文孩子并不认识，但故事中的气氛，人物的性格特点孩子还是能通过家长的阅读感受到的。大一点的孩子家长就可以一起探讨人物或情节，比如有一次，我女儿读完绘本《七个小淘气》，书中的七只小鸡特别淘气，每个老师见了都逃跑，后来遇见了有办法的猪老师，教这七只小鸡用脚趾画画，画出了一片森林。我让她把故事复述一遍，我问：“为什么这七只小鸡遇见猪老师以后不淘气了？”也许孩子不一定能说得很全，但这样的思辨活动多了，孩子就自然具有这种思辨的惯性，也就是我们说的阅读习惯，拿到书，阅读到感兴趣的地方就会有想法，这种想法是极其珍贵的，一开始他（她）会在字里行间做读书笔记，慢慢地当他开始学写读后感时就不害怕了。
也有些孩子会结合阅读把自己对生活的感受感悟写出来，这样的孩子即使记叙生活小事都显得那么有趣有味道。细细读来，究其根源，还是能看到阅读带给这个孩子的痕迹。我们能看到阅读在一个人成长的早期其实并不会有多大的影响，但随着时间的流逝，阅读就像是掘地三尺，挖得越深，涌出来的井水就越多，阅读才是真正的写作之源。
那些找不出多少新题材的孩子也许并不是生活单调，而是阅读的时间和深度不够，在写作这条路上，热爱阅读的孩子才是稳稳的赢家。
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