语文课程标准特别重视朗读，注重语言的感悟、积累和运用。（从语文课程标准中去找依据。）
早在20世纪90年代初，中央教育科学研究所张田若先生就提出了著名的“四三二一”语文教学评价标准。他把“看全班学生是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40%；把“字词句是否落实”作为第二条标准，占30%；把“重点是否突出，难点是否解决了”作为第3条标准，占20%；把“课文内容是否理解”作为第4条标准，占10%。他说：“语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”随着时间的推移，我们越来越感到张田若先生说的正确。
学语文是为了“文化”学生，学习语文的过程实际上是“文化”的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲解、点拨、激励，只能起“催化”作用。
讲解只能使人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。
《当代教育家》杂志总编辑李振村先生出生在山东省沂蒙山区的一个小村庄里。升入小学五年级，教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员。这位“门外汉”，不会讲解，但会朗读。这不奇怪，因为他文化底蕴深厚，能说一口流利动听的普通话，又是演员，感情丰富且又善于表达。山村的孩子们，第一次听到这么纯正的普通话，第一次听这样声情并茂的朗读！李振村被徐老师的朗读感悟得泪流满面。这位老师还经常朗读课本以外的优美文章给学生们听。下雨了，教描写下雨的诗；下雪了，教描写下雪的诗。学了，就叫背李振村痴迷语文了。
斯霞老师说：朗读是阅读教学最重要的训练。好多词语讲不清，读好就行了。
江洪春：朗读和说话，培养的是能力，这是语文教学的应有之义，而朗读不但是一种能力，也是得“文”的渠道。
读书要有情，情不是装出来的，不是拿捏出来的，是走进文本的一种自然流露。
过程比结果更重要。因为过程磨砺的是意志、理念和能力。
瓜熟蒂自落，水到渠必成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。
朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶，等等，便都在其中。古人说：文贵自得，书忌耳传。
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