体育课一向是孩子们的最爱，尤其是周五的体育课。
第一课数学课下课了，还有几个孩子围在老师身边，大部分男孩子都已经在操场上撒欢儿了。在我的催促之下，班级里只剩下几个女孩子还在教室里眉开眼笑，另有几个男孩子沉浸在漫画的世界里。我从教室后门的批改作业课桌上站起身，准备把脚边的一张废纸投入垃圾桶。刚刚抬起垃圾桶盖子，我就在左边的可回收桶里发现了一本数学课堂作业本，拿出来一看上面写着张晓雅的名字，我自言自语道：“张晓雅的数学作业本怎么在垃圾桶里啊！”此时张晓雅就在教室里，她听到以后立马跑过来把书拿了回去，也没有跟我说什么。我环视教室一周，发现赵梦婷坐在位子上写作业，但是眼神明显看向垃圾桶的方向，而刘菲此时正在发数学作业本，我瞬间明白了事情的真相。
这件事还要从周三中午说起。
周三中午，赵梦婷和刘菲两个人来到我的办公室，跟我说起前一天她们两个人被张晓雅推着碰了一下额头，到现在还很痛呢。赵梦婷边说，还边摸起了额头，就像是顶着一个大包。刘菲跟张晓雅是前后桌，学习成绩都不错，尤其是刘菲，学习特别踏实，只是因为从小父母离异，一直跟外婆生活，安全感缺失，性格上有些胆小，也害怕犯一点点错误。因为赵梦婷和刘菲都共同做过一学期的语文课代表，所以两个人平常经常在一起，算是孩子们口中的“闺蜜”。而赵梦婷和张晓雅平时都很活泼，都是住校学生，她们都能与人友好相处，张晓雅怎么会将赵梦婷和刘菲的头推在一起碰呢？三个女孩子即便是闹矛盾也不会采用这样的方式，我在心里首先排除了张晓雅的恶意。
平时经常给孩子们讲如何解决问题，先表达感受，再说原因，接着提出想法和希望，最后得出解决方案。好多次也带着产生矛盾的同学坐上和平桌，用“我句式”心平气和地来进行表达，双方致歉后找到问题的解决方案。成绩优异，又曾经作为课代表的刘菲，是完全理解并掌握解决问题的正确方式。于是，我建议她们先自己去跟张晓雅谈一谈，表达一下内心的感受，也听一听张晓雅这样做的原因。两个女孩子答应之后就离开了，我想她们应该知道该怎么做吧，毕竟两个“受害者”面对一个“施害者”。
当我喊了那句：“张晓雅的数学作业本怎么在垃圾桶里啊！”看到赵梦婷转过来的眼神，我一下就知道是她将张晓雅的数学作业本丢进了垃圾桶，并且就在我的眼皮底下。我将赵梦婷叫到身边，问她跟这件事有没有关系，她略有犹豫之后，点点头承认了，就是她扔进去的。此时，我终于意识到，这三个女孩子都在经历着情感障碍。我必须要做点什么，让她们真正明白自己的的错误行为背后是她们错误的理解和表达方式造成的。我该用什么样的方法呢？
《全脑教养法——拓展儿童思维的12项革命性策略》和《如何培养孩子的社会能力》中都针对8-12岁的孩子提到通过“大脑整合”的方式让孩子获得情感、才智和社交能力的发展，更全面地认识自我和控制身体和情绪。而此时，是一个多么好的机会，借助这个难得的错误，让孩子们学会这些必备的社会技能。
为了给她们创造安全的表达环境，我把还留在教室里的其他同学都请了出去，关上门。我将她们三个都叫到教室冷静角的位置，让她们可以看到贴在墙上的“情绪感受脸谱”和解决问题的步骤以及合理、相关、尊重、有帮助的原则。我和蔼地跟三个女孩子说：“今天我要帮助你们解决发生在你们之间的一件事情，我不会批评任何一个人，我们就按照平时教大家的解决问题的步骤和原则把事情解决好，你们同意吗？”
赵梦婷和刘菲两个人都点点头，张晓雅似乎还不太明白发生了什么事情， 她好像还没有将数学作业本被丢进垃圾桶这件事与赵梦婷和刘菲两个人联系起来。我问她这周与赵梦婷和刘菲两个人发生过什么事情吗？她迟疑了一会儿说：“周二我把她们两个的头在一起碰了一下，可是我当时就道歉了呀，我以为这件事情已经过去了呢！”我把赵梦婷和刘菲两个人周三中午来找我反映的事情跟她讲了一遍，再看看赵梦婷和刘菲两个人面露难色，表情茫然。很显然，她们并没有按照我说的去做，也许她们是真的不清楚如何做，或者是不情愿，不想做。
为了让她们明白整个过程彼此的心情变化，我让她们看着“情绪感受脸谱”，认真回想一下碰头事件发生后的第一感受是什么。刘菲的感受是“茫然”“不知所措”和“尴尬”；赵梦婷的感受是“厌烦”和“生气”；张晓雅的感受只有“尴尬”。为了确认感受的真实，我请她们将当天的事情经过重演一遍，越具体真实越好，包括站在哪里、说了什么、手上有什么动作，将事情发生前、后几秒钟的过程也尽量地重现出来。在处理同学日常冲突的时候，我就发现让孩子们用场景重现的方式还原经过会让孩子找到当时真实的感受，还原的过程，再加上旁观者的补充，孩子自己就会发现哪些行为是不当的，不需要别人提出，自己就开始进行反思模式。在《全脑教养法——拓展儿童思维的12项革命性策略》中的第8法“浮云原理”和第9法“情绪调色板”都是关注于教孩子了解/理解真实的内心感受
孩子越能理解感受的产生和消逝，就越少执着于“觉知之轮”的外围，越能发自本源地去生活和做出选择。
丹尼尔·西格尔《全脑教养法——拓展儿童思维的12项革命性策略》P103 觉知之轮：我们的内心可以用一个车轮来表示，位于中心位置的是本源，并辐射至外围。外围代表了我们能注意到或意识到的任何事物
在三个孩子将碰头事件还原的过程中，一个清晰的误解和被忽视的愤怒情绪被挖掘出来。
在重现过程中，张晓雅在将赵梦婷和刘菲两个人的头碰在一起后，赵梦婷立即反应，生气地叫了起来：“你干嘛！”，张晓雅就像没有听到一样，而是对刘菲说了一句：“黄帅就是这样把你们的头碰在一起的吗？对不起啊刘菲，把你碰疼了吧。”说完就从她们中间走过去，略显尴尬地走出了教室。误解就在这里产生了，原来刘菲和张晓雅在下课前聊起爱搞恶作剧的男生黄帅曾有一次将刘菲和另外一个男孩子头碰在一起的事情，张晓雅出于好奇将课间的时候正好面对面站着的刘菲和赵梦婷两个人的头在一起碰了一下，由于没有控制好力度，把两个人都撞疼了。张晓雅只向刘菲到了歉，却忽视了赵梦婷的生气情绪。刘菲由于性格内向，虽然也感到心理不舒服，但是没有表现出太明显的气愤。赵梦婷则不是这样，她的愤怒情绪没有得到关注，又没有主动去尝试沟通解决问题，在刘菲发作业本的时候，她看到张晓雅的书就在自己书的下面，没有做过多的思考就做出了“报复”性的决定，这与她之前处理类似事情的思考模式是一致的。
在认识清楚事情的起因经过之后，三个孩子都反思了自己的过错，争得了相互的谅解。
同时这起碰头事件，也带给了我极大的思考：学生的情绪需要被及时看见和关注，一个微小的技能也需要多次反复地练习，我再次深刻理解了“错误就是最好的学习机会”这句话的含义。
（注：文中人物均为化名）
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