今天听了二年级的一节英语课，老师上的是第二课的第二课时，I am Danny，是一个认识新朋友的内容。开课不久，老师播放了一个小视频，视频的内容是通过介绍三组小动物的特点，复习原来学习过的单词thin和fat，tall和short，big和small，老师的设计意图非常明显，一是复习旧知，二是将新旧知识关联起来，为新课的教学作铺垫。
老师的处理是这样的：第一遍，学生观看视频，第二遍，老师带领学生一边跟读一边用动作表现动物的特点，复习巩固这六个单词，接下去用隐现和摘苹果的方式请学生读出这些单词。老师非常有亲和力，孩子们的注意力非常集中，学习兴趣很浓郁，整个教室里真的是活泼泼的，充满了生机。
但是，对于这六个单词，尽管一年级的时候接触过，但是从孩子们读的情况来看，他们掌握得还不太好，这表现在两个方面，一是有些孩子还不太会读，二是有些孩子也没有明白单词的意思。为什么会这样呢？我以为一方面当然跟孩子们一年级的学习效果有关系，另一方面我以为跟小视频没有利用好也有一定的关系。
老师播放了两遍视频，目的很明确，第一遍是了解视频的内容，第二遍是带领学生复习单词。但是我以为老师忽视了这个年龄段孩子的特点，这个年龄段的孩子，注意力特别容易被生动的画面所吸引，小视频里动物们的动态非常容易吸引他们，让他们的精神处于一种兴奋的状态，而感受不到视频设计者的意图：通过对比表现动物的明显特点。显然老师没有认识到这一点，在设计这个环节的时候，从成年人的视角认为孩子们应该能够提取出相关信息，为后面的单词复习做准备，所以对于观看视频没有提出任何要求。
我以为，在观看视频以前，老师应该先给出明确任务，引导孩子有意识地去观看，比如：视频里面都有谁？他们各有什么特点？这样，因为有了观看任务，或者说有观看导向，孩子们在观看视频时就不会将注意力都投入到视频声音和动画上，同时心态也会相对平静，既能找出相关信息又能将动画内容与旧知建立起联系，为后面的环节作铺垫。第二遍再在老师带领下跟读句子，用动作表现动物特点，就能加深印象，在此基础上再把这六个单词拿出来复习，就水到渠成了。
就我所看到的情况来说，这样的现象并不少见，我们在设计教学环节的时候，常常为环节而设计环节，没有考虑环节设计背后对儿童的了解和尊重，也没有考虑环节背后应遵循的教育规律，甚至有时候连环节设计的真正目的都没有好好地思考，这样的教学看似热热闹闹，但是效果却难如人意。其实很多时候，我们只需要站在孩子们的角度，想多一点点，想深一点点，想得再明确一点点，就会不一样了。
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