今天上课的内容是《日历中的规律》，令我欣喜的除了学生课堂上的表现，更多的还是课后孩子跟我聊天的话语。
首先来回顾一下今天上课的过程：一开始我就问学生今天是几月几日？学生说12月23日，我顺手写下12月23日。又问是星期几？学生说星期三，也就是我借着学生的回答，把今天在日历中的位置确定出来了。然后问学生，下一个星期三是几月几号？你怎么知道的？12月18日是星期几？这个月的第一个星期五是几号？要求不能用顺着写每一天的办法，必须用规律算。这里这么要求的目的是让学生用每一周是七天这样的规律，能快速找出某一天在这个月日历中的位置，这个设计目的是让学生强化理解这个星期一到下个星期一是一周，这个星期日到下个星期日也是一周，也就是对一周的定义是随着实际需要在变化的。
把日历做好之后，也就是把每一周是七天的规律强化理解巩固到位之后，开始回到教材中研究。观察红色线框住的数有什么发现？淘气和笑笑的观察方法是不同的，都是怎么观察的？淘气是斜着看的，能称为规律吗？再找一组数试试。发现每一组都是不一样，此时带领学生领悟一个道理：只在某一组数据中出现的不能称为规律，能称为规律的应该在所有的数据组中都能找到并得到验证。继续观察框住的九个数，一开始学生不知如何观察，提醒他们横着看竖着看斜着看，找规律一般就是这么来看的。学生很快发现经过中心数的三个数是有规律的，没有经过中心数的三个数是有不同的规律，让学生把发现的规律，放到刚才自己制作的是12月的日历从去验证，发现真的是这样，然后又换到课本附页中更多的日历中去验证，发现还是这样的规律，学生不由自主的惊呼，真的是这样啊，好神奇呀！此时对日历中的九个数的规律已经非常清晰而准确地理解了。
老师在课堂上最重要的作用，也许并不是教给学生多少知识，给他们讲多少道理，而是通过每一节课一点一滴的努力把学生内在的学习动力激发出来，让他相信自己是有能力把数学学好的，也让学生从自己的努力当中感受到数学的魅力，这应该是一个老师最大的目标和追求吧。
平时原本就喜欢下课的时候跟我拥抱又拥抱的邵同学，最近还不满足于下课拥抱一下，还要陪着我回到办公室，要跟我一路聊天。今天跟我聊天的内容是中心数话题。孩子问我，老师你知道幻方吗？我说不知道。大实话，我是真不知道幻方（汗！）孩子很热情地为我解释了很多。问他怎么会知道这么多，他说是妈妈教的，他觉得妈妈挺厉害的，懂的很多！看得出来，邵同学的妈妈是个懂教育的家长，孩子真幸运！孩子意犹未尽，还要继续为我介绍怎么在更复杂的题目中找到中心数。不得不承认孩子懂得知识已经大大超越了三年级上学期的学生应有的水平了，已经超出课本知识许多倍了！老师还要按部就班地讲吗？老师自己几十年前学的那一点数学的皮毛，在如今孩子面前根本不值得一提！
老师如果不认真思考，应该如何转变身份，从一个知识教授者转身我学生学习的引领者激发者，被学生嫌弃鄙视，恐怕是早晚的事情了。
有时候庆幸自己快要退休了，可以免受“折磨”了，有时候又很遗憾自己快要退休了，将无法学生和学生在一起享受学习的快乐了，接受挑战是会帮助人保持年轻态的，没有了挑战，怕是要老的快了，这么看的话，退休不是一个开心的事情。有时候又想，退休后可以继续干一些自由的与教育相关的事，然而现实是一旦去了加拿大生活，一切皆无从谈起。所以，还是活在当下吧，好好爱学生，好好享受课堂时光，且行且珍惜吧！
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