已经有很长一段时间没有在班会课给学生讲新的东西了，临近期末考试，想想应该给他们讲点什么。于是就卖弄了一下最近刚看的一本书《驱动力》，我想告诉他们内驱力才是你学习的长久的动力所在，每一个人都有与生俱来的内驱力，只是大家太习惯于被迫学习了，久而久之忘记该如何主动。
话题刚开始，我在黑板上写上“Drive”，这个单词吸引了部分在做作业的学生，都抬起头小声说，“这什么意思，开车？”我假装没有听见，继续我的话题，我以几个实验现象开始，说实话只要跟学习无关，每个人都很喜欢参与，在我说完恒河猴实验后问，这说明什么，学生回答“这是天性使然”，“这是动物本能”，我在黑板上写上这是我要说的Drive1.0版本，学生觉得很新奇，因为他们对“1.0版本”这种词汇敏感且有共同话题。于是又有一部分做作业的停下了笔。
我继续解释，比如当你很饿的时候，我需要逼迫你去吃饭吗？学生说不用。那现在说说“Drive1.0”指的是什么意思，我想应该是有部分学生知道这个单词的意思的，所以有人答出来了，叫“驱动力”。于是我接着话题举了微软和维基百科的例子，告诉他们什么叫驱动力2.0及其作用和弊端，有些听得参与度不高了，我又举了一个驴脑袋前面挂一个胡萝卜的例子，他们一下子就明白了，挂胡萝卜的目的是为了促使驴前进。所以我一说驱动力2.0指的是外在的奖励惩罚机制，学生都明白了。
就着话题微软和维基百科，我说前者指的是驱动力2.0，后者指的是驱动力3.0，请问区别在哪？学生说是兴趣，爱好等等，我告知他们驱动力3.0指的是内驱力。然后让他们开始回想现在处于学习的哪个版本，很多人都齐声回答是2.0，然后我又问了，有没有什么时候，你在学习上有升级到3.0版本的时候，有一个学生说当考砸的时候会做相关作业，我首先肯定了他的回答，然后又讲到错题集，我想这节课的目标已经达成，就是让学生反思了现在的一个学习状态，被动学习，我还问了一句，当没有老师家长们督促你们学习的时候你们会怎么样，有人说“迷茫”，感觉他们都好像小大人一样，连迷茫都说的出来。
最后我让他们在驱动力3.0版本下制定考前十天的学习计划，一个要求就是目标要小且容易实施，我们实行每天打卡机制，看看你的3.0动力足不足。
这样的一节班会课，我收获的两点：
1.学生不爱听课，原因在于你讲的话题没有引起他的兴趣。就像今天刚开始上课，有一半学生是边做作业边听，到后来全部都认真听课参与讨论，所以让学生认真起来并参与到课堂中这是有希望的，只是我们还没有找到有效的途径而已。
2.学生从随便听到认真听的态度转变，也验证了驱动力3.0理论的真实性，不需要奖励惩罚机制也能达到我们想达到的目的，主要取决于方法。
看了学生写上来的九日学习计划，感慨万千，每次让他们订个计划都给我写好好学习天天向上，哭笑不得，这次他们真的发自内心的给我写了一回。
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