再次踏上杭州的土地，我感觉到了自己责任的重大，这份重大源自于自己对教材的陌生，源自于学校领导对学习的期待……
“千课万人”对每个小语人都是一种饕餮盛宴， 39位名师，20节示范课，主旨演讲 ，课堂示范 ，同课异构 ，单元整组教学 ，课后反思 ，晚间读书专场……从早上8点，到晚上10点，名师们的每一句话，我们都争取记录下来
四年级，识字能力初步养成，阅读写作双重起步，处于小学教学阶段的战略要隘，它承上启下，前后关联，若能提高教学效益，可获得“执其中以振两端”之效！
今年正值语文学课命名70周年，统编教材在今年全面启动，是有特殊意义的。用好统编教材，不可缺失历史的角度，只有在历史的视野下，我们才能更好地理解今天的教育现实。
崔峦老师首先做了《中年级教材与教学》的主题报告：从“立德树人”，“编写理念”“教学策略”等方面，深度剖析了统编本语文材料，为迷茫中我们指明了方向！
王崧舟老师以古诗《墨梅》，从文学熏陶去培育学生的审美态度，让学生从“家中梅”“画中梅”“心中梅”去发现托物言志的表现手法。何夏寿老师，以京剧的形式引出将《出塞》和《凉州词》进行边塞诗组合教学。 来自兰州的牛琼同样也上了两首《凉州词》，并以吉他歌以咏之。
从童年立场去涵养读书情怀的薛法根老师的《为中华之崛起而读书》，一支粉笔，一块黑板，简简单单。《精卫填海》《女娲补天》和《普罗米修斯》进行文体教学，让学生从中感悟中国神话与希腊神话的区别。 从学习语言运用中去习得传统文化的《纪昌学射》《王戎不取道旁李》……
这一系列的课，无不让我感受到：语文教学当回到教育的原点：
一、教学目标：基于语文素养，聚焦本体性教学
无论是教师的教学时间，还是学生的学习精力都是有限的。因此，选择什么样的教学内容就显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，我们要借文本之力，使学生得语文之力。我们不能紧紧盯着文本的内容，满足于文本意思的获取，我们要跟着内容跳出内容教，教什么？我们要有清醒的认识，将非语文的元素剔除，确保语文教学不缺位。”叶老强调语文教学不缺位，实质上就是语文教学要关注语文本体性教学内容，要用好课文这个例子，学习言语，滋养语感。结合单元目标，从文本中去选取有用的内容去设计教学，而非面面俱到，学会用教材教，而不是“教教材”，教给学生表达的智慧、学习文章的解读方法，培养学生的语文素养。 二、 教学方法：基于“语用”，返璞归真 。衡量一堂语文课是否成功，并不是看教师讲得漂亮不漂亮，而是看教师有没有组织有效的言语实践活动、看学生语言文字运用能力有没有提高。教师在语文课上要着眼于“语用”教语文，要遵循语言能力形成的规律（言语―语言―语用）。每个人学习语言都是在具体的言语活动中去感悟语言的规律，不断积累语言运用的知识经验，再迁移到生活世界的语言运用活动中去，从而形成自己的语用能力和语用素养。
把语文教学带回到最初的那个点，是我们每个小语人的追求，更是每个孩子的成长的需求！
网友评论