早读，让孩子们跟着班长读了一遍六年级孩子发出的阅读倡议书《让读书像呼吸一样自然》，请孩子谈了感受，并思考：如果让你来写这份倡议书，你打算怎么写？分享思考后，请他们模仿着这篇倡议书也写一篇属于自己的倡议书。
“学校不是规定我们阅读吗？你怎么还要我们写东西？”一个学生有些生气地说到。
“大家要清楚，阅读不是只读课外书才算，刚刚读这份倡议书，也是阅读的一种。阅读也不是读读而已。学以致用，读写不分家，高质量的阅读就是要用高质量的输出来检验的。”
孩子们埋头写起来。大多数用到了一刻钟。倡议书的结构还是比较清晰：为什么要读书？读哪些书？怎么读书？但是部分孩子忘记了倡议书是有对象的。于是今天内一个一个的过关。
“我感受到你刚才听到写倡议书的时候有情绪，说说当时是怎么想的？”下课的时候，我笑眯眯地询问孩子。
“唉，其实是我不想写，只想轻松地读一会儿。”她不好意思地笑了。
“高段阅读，要迎难而上，可不能偷懒哦！”
做了一个主题PPT，写上：世界读书日，我们一起止语静读。中午一节课，下午一节课，加上中间休息的时间，我和孩子们一起止语静读了80分钟。小朋友很安静和专注地看，有的孩子拿笔勾画，也有的一边读一边摘抄。有两个孩子带的书籍不适合五年级，请他们去教室外的读吧找了适合五年级孩子读的书籍。学业质量评价培训要交作业，而且是站在学校曾经做设计，脑子里一直在思考从何处着手，但是都找不到眉目。今天陪着孩子们一起看书，正在看《追求理解的教学设计》，看到“水平一”之类的字眼，突然灵光一闪，对呀，不是指向核心素养的学业评价吗？我们可以请各个学科组对应着核心素养进行转化，用关键表现进行描述，然后以不同水平设计量表，并以表现性任务来评估学习过程，不就成了吗？真的是“踏破铁鞋无觅说，得来全不费功夫。”
下午最后一节，我们完成了《牧场之国》的精读，孩子们围绕着大问题“你从哪些地方感受到了荷兰的宁静之美？”他们围绕着四幅画面自主阅读，勾画批注，小组交流。全班分享时采用一个小组派一个代表，汇报一幅画的内容。
牛羊吃草的和谐优美，骏马飞驰的自然活力，牲畜成群的自由安闲，入夜的宁静，以及作者对荷兰的反复赞叹，学生的分享，每一个关键词都不会放过，很多时候都会超越我的预设，发现我所没有发现到的精彩。
回家一屁股坐四个小时，完成了今晚要提交的论文任务。幸亏平时有日更的习惯，积累了不少素材，真正需要写正规一点的文章时，就有米下锅。要是找米下锅，今天晚上肯定做不出来。日更的意义再一次得到印证。
还记得在《教师月刊》上发的那一片关于学法指导的文章，也是我一个晚上弄出来的，当然也是因为平常有素材，当天晚上不过是进行了组合裁剪，加上一些更深入的思考，文章就成型了。
积累！积累！积累！不能只是积累，还是要经常训练把思维拉长拉宽，试着写长文章，写大文章，虽然这个过程很煎熬，但是写作能力才会有实质性的突破。
读写不分家，多读多写多实践多反思，这是2023年4月23日留给自己的话。
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