《0~8岁儿童纪律教育》
第9章超越行为主义
行为矫正的常见形式
奖励与惩罚：你可能对诸如贴纸和星星等有形的奖励非常熟悉。你的记忆可能关注的是你对获得和没有获得令人垂涎的奖品的感受；你可能很少记得相关任务的实际目的和内容。这个事实证明了奖励所带来的损害：他们使注意力远离了真正有价值的东西。学校常常招收的是充满好奇心的、在学习中能体验到兴奋的幼儿，但到了四年级时就将这些孩子变成了对学习毫无兴趣的渴望逃学的学生。部分原因可以归结为在学习上惯用奖励：不仅有标签和星星，而且有爆米花派对、录像、奖品，还有分数。大多数老师以为他们需要使用这样的花招来使儿童遵守规定和做作业，而没有思考这样的事实：不应该迫使儿童做对他们而言没有意义和不重要的事。
当教师说他喜欢某些孩子的坐姿，而你也坐的很好，却没被点到名字时，这种感觉也像是惩罚。惩罚也可以以这样的形式出现：你的图画没有作为好作品展示出来；等到年末你才获得了“本周好学生奖”；当你弄不清规则时，当众挨批评让你尴尬不已。许多自认为没有使用过惩罚的教师也会感到有被自己惩罚过的学生。权威机构和有权力的成人表示赞成或不赞成形成了惩罚的情境。即使是一个奖励也可能转变成一个惩罚。
一些教师自欺欺人的认为他们没有实施惩罚，但是孩子们自有判断。他们对没有遵守规则的孩子说：“我看你已经准备放弃今天的自由时间了。”或者他们让这个孩子在两种他都不想做的事情之间做出一个“选择”，例如：要么立刻完成练习，要么放弃休息时间。这些都不是选择，因为他们都不是自由的选择：他们试图掩盖教师的处罚权，本质上是一种不诚实的方法。
自成一套的程序：示例……像行为矫正的其他形式一样，严明纪律教育法解决的仅仅是表面行为；他没有考虑到孩子的情感和行为问题的原因。此外，这种方法忽视了成熟阶段和与之相对应的行为。他是用权力来获得顺从，忽视了儿童的发展。或许，最大的伤害是，他用羞辱作为惩罚的组成部分之一，严重的伤害了儿童的自尊心。
翻转你的卡片：一套僵尸的规则系统也存在着公平问题，他没有考虑破坏规则的原因。暂停：加百利将暂停作为一种“冷静”。安排暂停是为了解决问题而不是惩罚；他的做法也赋予了儿童权力，来决定自己何时准备好重新加入集体中。因此，这是一个相关后果而不是惩罚。丹尼斯则尝试避免问题并解决已经产生的问题。它不仅让儿童选择何时回到集体，并且让儿子选择何时离开集体。他的方法让孩子能够最大限度的控制自己的行为，并帮助他们学会自我监督他们的感觉和需要。……丹尼斯能分辨出什么时候孩子们特别烦躁和疲惫，无法再待在集体中。他帮他们懂得：独处有助于他们了解自己的感受并学会自我控制。当然这时他也会知道哪些事是可以做的。
延森夫人还提供了另一种帮助孩子们平静下来并满足个人需要的方法。他在教室里设置了一个小的区域，作为私人区域。鼓励孩子们去装饰这个空间，使它成为让任何人感到烦躁时都可以去的舒适、诱人的地方。延森夫人帮助孩子们将这个地方视为当他们需要独处时愿意去的一个安全的港湾。
表扬：因为大多数人已经坚信我们应该表扬儿童。然而，有一些令人无法忽视的证据表明，表扬不仅不会增加可取的行为，而且事实上他甚至会对自尊产生消极影响。
表扬并不是说：“因为你就是你，所以你是重要的、值得爱的。”相反，它意味着“我赞美你，是因为你是聪明的、漂亮的或能干的”。让我们想想表扬这个硬币的背面：如果今天某人认为你很优秀，那么明天同一个人也可能做出完全不同的判断。表扬没有让孩子们感到自信，相反它让孩子们感到不安全而且唯恐被拒绝。
表杨常常被推荐为纪律教育的手段，大多数人都认为它是积极的、有益的。几乎没有人认为，表扬是对另一个人的价值的外部评价。当你表扬某人时，你真将自己树立成一个权威人物，这个权威人物知道什么才是最好的，同时暗示着你比他们自己更有资格评价他们的表现。这些信息会是儿童依赖他人来告诉他们自己有没有做对。这使得儿童不能作出自我判断，不能形成自主性。表扬也是带有优越感的，因为他暗示着权力的不平等；地位比较低的人，几乎不会表扬地位较高的人。你会告诉你的老板你为他感到骄傲吗？
用鼓励代替表扬：你可以帮助他们分辨他们自己的骄傲感或成功感，而不是告诉他们你对他们所获得的成功的看法。我们要传递对他们的兴趣、欣赏和尊重，而不是将我们的判断强加给儿童。
通过描述孩子们的行为以及提问来回应他们，兰迪.希茨和艾米.德里斯科尔称之为鼓励，自此“鼓励”一词才开始广泛使用。“鼓励”描述儿童的行为，询问关于他们的工作的重要问题，或为他们参与班级生活表示真诚的感谢。一个鼓励的例子包括：“戴文告诉我，你帮助他弄懂了数学。他感谢你的帮助。”“你能不能告诉我，你是怎样解决这个问题的？”“我真的很感谢你帮助我清理豚鼠笼子。一起工作让任务变得更有趣了！”鼓励不是评价；它对儿童的行为表现出真正的兴趣和欣赏；他要告诉儿童他们所做的和所想的都很重要。
简单地描述某个孩子做了什么事代替表杨扬的一个好方法。例如，对于你来说，与其说“你做得很好”或“我为你骄傲”等话来给出判断，不如将更多的精力放在孩子活动的过程中，描述你看到这个孩子做了什么。……这些例子都把注意力从表扬某人转移到强调某人的行为上。此外他们都关注孩子具体做了什么，也因此提供了更多有用的信息。比起做判断，描述一个孩子做了什么需要你给孩子更多的关注。
提问是另一种可以代替表扬的有价值的选择。当一个孩子向你展示一幅图画或其他方案时，你应该抵制作出判断的诱惑____一不留神说出诸如“太棒了”或“多漂亮呀”这样的话。……正如案例所示，对孩子的努力表示热情并非要用表扬。关注于孩子的努力过程的评论，有助于他们对自己所做的事感觉良好且不会损害他们的自主。
真诚的表达感激和欣赏的表扬与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别。当你努力减少使用表扬时，首先应注意停止使用评价性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。
鼓励是一种有效的互动形式：思考表扬和鼓励与互动技能之间的关系会很有帮助。表扬是一种判断，是戈登描述的另一种“交流障碍”。相反鼓励可以是印证式倾听的一种形式。这种类型的鼓励是对孩子们所说和所做传递的信息的反应。
积极的“我的信息”也是鼓励的一种形式。例如，当孩子做了对你有帮助的事时，衷心的“感谢”就是一个比表扬更尊重人的信息。如果你认为，你确实想给出有价值的判断，那么将你对孩子说的话，与你对熟悉的成人说的话相比较，这样，你可能会认为“祝贺”或“天哪！”比“我为你骄傲”更尊重孩子。教师的伦理道德要求他们阅读研究证据、反思这些证据并使用证据充分的策略来教学。在选择任何指导体系之前，很重要的一点是问自己这样一些问题：
这个方法是以学习者为中心的吗？
这个方法能教孩子们自我控制、利他、情感、正义以及公平吗？
这个方法会提高这个孩子及整个班级的生活质量吗？
它会促进班级氛围吗？
孩子们会从中学习与他人建立积极的关系吗？
他们会学会信任和主动，并最终勤奋的工作吗？
这个方法是否立足于行为的原因和目标？
它是否容易觉察出儿童的发展、身体及情感需要？
他是否能帮助儿童成长为独立的个体和集体中的一员？
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