“两套教学大纲”的关系

 “两套教学大纲”的关系：

（1）什么是两大教学大纲

两套教学大纲：第一套教学大纲是指必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套教学大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

第一套大纲：是隐含在教材中的关键知识构成了学习教材的主要目标，是明确化了的真正的教学内容，又称关键知识，它既包括狭义的知识，也包括了更广义的知识，即技能与技巧。

第二套大纲：是指课外阅读和其他的资料来源，是指为更好的掌握第一套大纲而准备的智力背景，是学生理解和掌握第一套大纲的基础。

两套教学大纲从根本上说是焦点与背景的关系。从过程论的角度，它们是同一个知识主题的浪漫认识（第二套大纲）和精确认识（第一套大纲）；从知识论的角度，第二套大纲是现象或素材，第一套大纲是从中提取的知识，或用以解释现象的知识。

（2）我对两套大纲的理解：

我认为简单来理解两套教学大纲，第一套大纲就是我们的“课程标准”，而第二套大纲就是围绕课程标准开发的课程资源。当然，这里的“课程标准”包括国家颁布的课程标准、教材等，而“课程资源”包括国家、地方、学校开发的三级课程资源，也包括教师、学生、家长、社会开发的相关辅助资源。

如果可以把知识比喻成词语解释，那么就可以把第一套大纲看成是这个名词，而第二套大纲就是对这个名词的解释；如果可以把第一套大纲比喻成人的“心脏”，那么第二套大纲就是组成人身体的其他部分，骨骼、肌肉、血液、神经……

第一套大纲是基础，但是没有第二套大纲，第一套大纲也不复存在，如果我们只专注在第一套大纲的教学中，那么这样的教育是没有灵魂的。

不管是第一套大纲还是第二套大纲，既然能称之为大纲，那就应该是不容更改的重点所在，当然，大纲也许会虽然社会的发展有所变化，但是在某一阶段内它就是一种引领。第一套大纲又与我们所说的课程标准并不完全一致，它并不是单纯的以纲领性的文件出现，供老师们使用，那样的大纲是死的，不是属于老师，真正的大纲是需要老师们自己去深入的挖掘、整理的，不管是第一套大纲还是第二套大纲。

那么，现在如果我们还以能够熟记课程标准或更有甚者，课程标准还没掌握住，只靠大量的时间和练习让学生考高分而沾沾自喜，这就大错特错了，其实我们还做的远远不够，我们需要真正的去深入研究“大纲”。

我认为两套大纲的建立与实施是个相反的过程，建立每个年级、每一册、每一单元、每一课时的“大纲”，首先需要把握住第一套大纲，然后再围绕第一套大纲，建立起自己的第二套大纲，这是知识体系梳理建立的过程；而实施的过程却应该正好相反，应该在实施第二套大纲的基础上去实施第一套大纲。

社会是在变化中的，教育也是同样，上世纪七八十年代苏霍姆林斯基提出的两套教学大纲的观点给我们以启发和指导，同样的，我们需要站在发展的眼光去理解两套教育大纲，正如干国祥老师所讲，两套教学大纲是对教材的超越，现在我们需要用课程的思想去超越大纲，然后用儿童课程的思想去丰富学科课程，这是一条理想的教育之路，我们也一直在努力追寻着。