阳光的方向 最好的自己

主讲：邓真彬

编辑：龙云君

各位校长：

刚才大家观看的视频，就是我们学校当时的教育教学常态情景，这可能和大家印象中的许多城市学校不太一样，这是当时为承办四川省教育科研全省推进现场会拍摄的。当时是十年，现在又过去了四年了。视频里呈现的是前面十年我们的一些探索历程所做的事情，今天给大家汇报的是从课堂走向课程。课堂主要是我们十四年前所做的，课程是我们2014年后近几年开始做的课程，我从以下几个方面与大家分享：一是改革缘起；二是操作流程；三是评价保障；四是收获与启示。

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改革缘起

满足学生不同发展需求，尊重差异，把差异作为一种教学资源，改变教学组织方式，为学生提供选择的可能性，从课堂走向课程，实现国家课程校本化。

我们学校原来是厂子弟校，当时的成绩还不错，有小学、初中的经历，当时还办有高中 ，场地比较小，后来收归区教育局管理，子弟校的生源和辖区的生源差异比较大，辖区内的学生不管质量如何，都得招收。如果按同样的教学方式，有些学生可能出现吃不饱，还有一部分学生可能跟不上，进来的生源偏科现象也大量存在。面临学生这样的一个差异，当时我们的老校长也是教数学的，就开始组织实施走班教学的尝试，其目的是为了解决学生差异性问题，留住更多的优质生源，同时也为了如何公平的关注每一位学生，让后进生、偏科的学生也同样得到优质的教育和适合的教育。我们最先尝试的是从一年级开始的，原来年级按原来的办法不变。

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  当时是六个班，分成六个层 特别是最后一层，全年级最弱的一层，我们刚开始实施的时候遇到许多问题，不知道该怎么做，学生管理难度也大，还有一个问题就是这六个班必须同时上课，老师安排不方便。后来，我们进行了调整，放在初二下期和初三上期。为什么要这么做，稍后要具体讲。其目的就是因才施教，满足不同学生的需求，不同的学生学习力是不同的，这就是我们的一个动力。第二个就是改变我们的教学组织方式，学生在数学、英语学科实行走班上课，给学生提供选择。第三就是我们从课堂组织形式的改变走向分层课程的构建，最终通过课堂来实施，实现国家课程校本化。

操作流程

我们的理念就是“创造适合的教育，成就每一名学生”。有两个支撑点：

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一是尊重差异，二是提供选择。这里面有几个具体的操作，它是一个系统工程，哪一个环节没有做好的话，都会直接影响我们改革的成败，这里面包含如何分层、如何走班、如何教学、如何管理、如何评价五个方面，分别对应“同班分层学习、异层走班上课、教师跨层任教、双班主任制管理、发展捆绑评价师生”。这就是我们的具体操作流程。

具体的说

1．如何分层

（1）如何分层及时间 主要在差异较大的数学、英语学科中进行，第一次分层原则上为第二学年第一学期结束。

（2）分层及调整依据 主要依据学生一个阶段习惯、态度和学生倾向性的差异（原则上为一学期）和数学、英语基础，同时参考班主任和原任课教师的意见，结合学生自愿进行层次的划分和调整。

（3）具体流程  三级动员：学校、班主任、任课教师分别从不同的角度动员，向学生和家长讲明分层的意义和为何要这么分，对学生提出明确的要求，根据学生学业水平测试和学生倾向性，提供初步名单，班主任提供学生成长资料及推荐层次表，接下来，学生个人申请、任课教师意见和班主任意见，形成各层分层名单，做好这些后，分送教务处、德育处、教科室备案。

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（4）主要操作模式  是组合交叉模式

行政班六个班级一组和二组 行政1班、2班、3班为一组，4班、5班、6班为二组，每班CBA三层学生。

分层后教学班  一组1至3班A1层学生、4至6班A2层学生；1至3班B1A层学生、B1B层学生；1至3班C1层学生，这是1至3班。

再看二组4至6班  4至6班A2层学生、4至6班B2A层学生、4至6班B2B层学生、4至6班C2层学生。

C层学生基础最好是拓展层、B层次之是提高层 、A层又次之是基础层，也可以反过来，这只是形式，形式是服务于内容的。

（5）期望目标  CBA层上行流动，C层学生逐步增多，最终目标希望提高学生的综合素质，实现学生的可持续发展。

２.如何走班

（1） 教师“跨层”走班上课    （2）学生“同层”走班学习。学生上英语、数学课时，实行同层走班上课，其余学科原行政班上课。

３.如何教学

同班分层、异层走班，最终要落到教学这个环节上，我们构建了五初中“走班制”基本课程系列。

课程目标：满足不同学生发展需求，生成学生的核心素养。

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课程内容：以数学、英语为代表的学科分层走班课程，今年开始语文等的综合课程，如阅读、项目式学习、综合实践、戏剧教育、传统文化、信息化与学科教学深度融合准备开始尝试等，我们已经开始和体制外的合作，和外界发生关联，希望由教材几乎是学生生活的全部，转变成全世界都是学生的教科书，办没有“围墙”的未来学校。

以《初中数学课程标准》和《初中英语课程标准》为指南，分别编制适合A层、B层、C层的教案和学案或教材，配套适合各层次的练习和测试，并有学生参与其中（以人为本），提出适合不同层次的教学建议和教学评价方式。

选课走班课程：以国家课程标准为指南，在全面调研学生需求的基础上，有教师充分利用学校、社区、教师、家长所能提供的课程资源，即学校教育社区化、社区资源课程化，同时发挥个人的特长自主开发的特色课程，给学生提供各种各样的不同的存在，则会有不同的选择。具体包括四大类：人文素养类、艺术科技类、体育竞技类、综合实践类。

课程实施：以数学、英语为代表的学科分层走班课程，下步增加语文为统领，回归教育本真，学校最应该做的事就是阅读。

从八年级下期开始，在数学、英语分层教学中实施，课时数为周课时6节，七年级部分学生尝试增加数学（必修）、英语的节数和强度，排除学习上的障碍，以便这部分学生在未来五期能跟上，不掉队。

选课走班课程，主要在七、八年级学校课程上实施课时数为2节，每周（选修）

课程评价：主要包括对课程本身的评价、教师教学绩效和学生学习成效的评价。

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　随着同班分层、异层走班的深入开展 积累基础和经验后会更加深入和增加学科的加入，以及借助信息化后增加学生就在原地走班分层，与原来的物理空间走班做一个融合，互相支撑，不是谁取代谁的问题，希望做得更加深入、希望多元课程满足学生需求的多元。

目标：以特色学校建设为指引（阳光的方向、最好的自己），创造适合的教育，成就每一名学生，以学定教、分层施教。

教学要求：

A层是基础层，低起点、小坡度、重知识过手、重排除学习障碍和提高 

B层是提高层，强基础、勤训练、习方法

C层是拓展层，大容量、快节奏、高效率

具体策略：学科分层、目标激励、流程优化、训练可选、自主学习、体验教学、主体探索、同课异层教学设计。

４.如何管理

（1） 教学教导，管教学班。教务处主要是对分层教学班的课时安排、课务安排、教学研究、教学评价等进行管理和服务。

（2） 德育教导，管行政班。德育处主要是管学生的思想动态和行为规范，如，把学生在分层教学班上课时的表现纳入行政班考核，重在向教好一个学生过度到影响一个学生，这对教师的要求在质上是不一样的。

（3） 双班主任制管理。在行政班和学科层次班中设立两个班主任，行政班的班主任由原班主任担任，而学科层次班的班主任由该学科层次班的任课教师担任。两个班主任之间实行“教管合一、一岗双责”，管理好“走班 ”教学。

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我校课题研究能十年坚守，离不开有效的教学评价。我校教学评价有对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价有过程评价、双重评价和“二次”评价等方式。这里只总体作个介绍：

对学生评价：总体思路是发展评价学生，重过程、兼顾结果。体现在两个方面：一是课堂教学前后的评价，包含课前、课中和课后三个阶段；二是学期教学全程的评价，包括“质性评价”和“量化评价”。我重点向各位介绍我校对教师的评价。

总体思路是：捆绑评价教师，重团体、兼顾个人。具体操作上请看这张表：这是我校2013级九年级时一张评价表，我们把年级数学的平均值68.92作为3位数学教师个人成绩，把年级英语的平均值67.93作为4位英语教师的个人成绩，实行捆绑评价。这样评价有助于促进教师更加对注重B层、A层学生的管理和教学的针对性，有助于教师加强团队意识，加强集体备课，实现资源、经验共享，整体提升教学效果。

有领导会问：这种评价是否存在吃“大锅饭”的现象呢？我们的做法是：在实施捆绑评价同时兼顾发展评价。请看这张表：我们把教师分层前与同类学校的差值作为1，把分层后与同类学校的差值作为2，2-1，得出教师在该层次的发展状况，并把教师所教两个层次的平均值作为教师组内的发展状况。这种评价优点：既打破了教师吃“大锅饭”现象，又为分层教师绩效考核、评优选先提供了可操作性的依据。不足是：把教师所教两个层次简单平均的科学性有待改进。因为，同是跨层任教，C层、A层相对稳定，也易于提升，但B层波动相对较大，提升更困难。

任何一种方案都不可能使所有教师满意，在我校支撑分层教学不间断推行，还依赖于一种无形的评价----情感与尊严，团队与责任。分层后，教师备课、上课、作业、辅导等工作量加大，但为什么又分呢？又回到改革的原点，分层是为了解决学生、教师的差异，有利于教学针对性和有效性，实现学生最优化发展，所以大家还是接受。

另外，学校在评价方面也些小的调整：如，采用长、短学科分开推荐区教育质量等级获奖教师（这是由于近年短线学科相对强而言的）；又如，实行荣誉分散，让更多教师享受成就感，2011年初三教师基本上全部获得了不同荣誉；再如，对分层学科适度倾斜。

总之，不管采用哪种评价，都不是固定不变的，应多种评价方式综合运用，评价目的在于帮助师生认识自我，建立自信，促进师生在原有基础上的发展。

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收获与启示

各位校长：十多年 “分层走班”的教学探索，我们真实的感受到：学生发展了、教师成长了、学校品质提升了。同行肯定、专家建议、媒体鼓励、教师专业发展、学生成长是我们前行的动力。

（一）学生发展了

1．满足了学生的学习需求

从表1可以看出：各层次合计有95.7%的学生“上课能听懂”，其中有53.58%的学生选择“能听懂，不快不慢”。能听懂是学生学业进步的基础，有力地说明“分层走班”教学的目标掌握是比较准确的，满足了不同学生的学习需求。

2．激发了学生的学习信心

从表2可以看出，关于问题“实施‘分层走班’教学后，你学习英语的信心有了怎样的变化？”总体看，有60.49%的学生选择“增强了”，仅有2.74 %的学生选择“减弱了”，说明学生学习英语的信心得到了一定的提升。

3．优化了学生的学习方法

从表3可以看出，在学习方法上，有88.33%的学生养成了进行预习和复习的良好习惯，说明在 “分层走班”的实施过程中，教师有更多时间对学生进行学习方法的分类指导。

4．提高了学生学业成绩

从表4可以看出，关于问题“实施‘分层走班’教学后，你的数学学习成绩有怎样的变化”，有71.92%的学生选择“提高了”，仅有5.44%的学生选择“下降了”，这充分说明：实施“分层走班”教学后，不同层次学生都得到发展提高。不仅是学生自己认为自己得到了提高，从近几年的学科成绩检测来看，各学科的学习成绩整体保持了上升的态势，学生的兴趣和特长也得到了一定程度的发展。可见，尊重差异，差异也可作为一种资源；提供选择，多一份选择学生就多一份成长机会。

（二）教师成长了

在十年分层教学实践中，我校有75%的教师参与过分层教学的实践或管理，参研教师在双班主任制度下提升了组织管理能力，在分类施教中增强了教学实践能力，在课题研究中提高了科研能力，造就了一批省、市、区骨干教师。课题组五位主研人员全是市级及以上骨干教师。图中18位各级骨干教师全参与过分层教学的实践或管理。

近几个年参研教师撰写经验论文、参与教学竞赛、获得教学质量奖情况达68人次。并多次在省、市、区上展示课和经验交流。

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（三）学校品质提升了

教学质量一直高位发展，家长认可度、学校美誉度和社会关注度显著提升。继2013年“分层走班”教学成果获四川省人民政府第五届教育科研成果一等奖后，2015年4月，五初中又承办了四川省优秀教育科研成果推广现场会，全省20个地市州600余人参会。随后有广东省中山市火炬高新技术产业开发区第一中学、中山市东凤中学、宜宾县研培中心、仪陇县数学名师工作室、宜宾珙县白皎小学等10余所省内外兄弟学校前来学习交流。2014年10月，《构建初中“走班制”校本课程研究》立项为省级科研课题并开展实践研究，数学和英语分层校本课程在翠屏区首届课程展评中被评为“优秀课程”。

教改启示：

同行肯定、专家建议、媒体鼓励、教师专业发展、学生成长是我们前行的动力。

在十多年的实践中，我们明白了一个道理，就是做一件事情，需要有决心、行动、坚守、借鉴、创新和团队精神，才能有好的结果。如果没有当前老校长排除困难、一如既往的决心，不会有好的结果；如果没有老师们在行动中尝试，在尝试中改进，不会有好的结果；学校虽然换了三届校长，但“分层教学”改革始终不断，如果没有十多年的坚持不懈，不会有好的结果；如果课题组成员没有到山东学习分层教学经验、向上海第二初级中学学习借鉴，不会有好的结果；如果课题组成员没有结合学校实际，总结提炼创新，不会有好的结果；如果没有全体行政、教师以大局为重，团结一心，不会有好的结果。

总之，在这个过程中，我们取得了一些成绩，在这些成绩的背后一定会有一份对生活的态度。选择了教育，就选择了一生的使命和担当，做教育改革肯定是困难的，但不改革会更困难。我们坚信：不经历风雨，怎能见彩虹。五中的未来，更值得期待！

在推广应用中的建议：

1．作好宣传，统一改革思想、课堂开放，取得家长支持。校长决心和智慧是进行课程改革的首要因素；教师的观念转变、团队精神、责任意识、能力提升是进行课程改革的关键因素，即校长的角色就是学校的思想引领和与老师们一起教研，出现问题及时解决，不断调整、优化。

2．加强培训，明确操作流程。先规范，再改进，最后形成自身特色。就如翠屏区推进的尝试教育理念、小组合作学习模式一样。

3．调整管理，营造干事氛围。中国教师报10月28日有一篇文章题目是《“一把手”抓课改抓住了关键》讲述：地处内蒙古大草原的乌兰察布经济欠发达，教育也相对落后。在教育硬件设施得到根本保障后，教育怎么抓？当然是抓质量。质量怎么抓？乌兰察布的回答是：抓课改。怎么抓？市政府将2015年定为全市课改年，将课堂教学改革放在全市整体改革、每所学校办学整体改革的格局中谋划，政府管理“围着课改转”：人事围绕课改转，师资配置、新教师录用和干部使用围绕课改转；资金围绕课改转，把校建项目、优先发展的教育装备项目与课改捆绑到一起；政策围绕课改转，职称评聘、评优评先、各项奖励政策都围绕课改转。

借用文章中一句话：改革永远比墨守成规更有风险。但不改革必然一事无成。

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4．保障评价，建立机制。职称评聘、评优评先、各项奖励政策都应有相应保障，为干事的教师、干好事的教师打好强心针。刚开始做时，把困难准备充分点、不可整齐划一，由少到多，逐步融入，让一部分人先动起来，从新生年级开始，原来年级不变，三年后，全校转型完成，梳理优化，新年级又在原有基础上开始轻量化融入。在这个过程中让老师们逐步找到成就感是重要的。