20.再坚持一下

暑期阅读打卡接近尾声，今天不是在求助别人，就是在为朋友帮忙，煲电话粥 ，骑行取书，送书等，直到现在才翻开书阅读，时间晚了总是心不在焉。但我清楚，一旦给自己一个借口，断开日更，后面就会随心所欲，所以提醒自己再坚持一下。

于永正老师在《“言语交际表达训练”的缘起》讲述了两个故事。

1983年的一个晚上，一位邻居请我写份申请住房报告。我说：“您家中有两个中学生，为什么还要我写呢？”邻居说：“他们都说不会。”中学生不会写申请报告，我心里一阵酸楚，我扪心自问：“我们当老师的干什么了？我们的作文教学是干什么的？我们的作文教学是不是有毛病？”

另一件事，发生于1984年，徐州市奎西小学一个六年级班，在全市升中学考试中爆出一个大冷门：该班语文平均分全市第一，作文成绩优为突出。一所名不见经传的学校，一名普通的语文老师，一下子出了名。而之所以取得这样的成绩，就是因为这个语文老师发现学生不会写信而加以训练，包括怎样写信，怎样写信封，甚至根据收信人的身份怎样写祝颂语，署名时应该注明什么身份等等。没想到，那年的作文题就是写信，而且要求写信封。而那一年，徐州市全市写信格式正确率不足20%。

由此，于老师与其他人剖析，总结出了作文教学的三大弊端：第一，传统作文教学以命题为主，而命题作文违反了一篇作文产生的自然程序。刘勰说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”生活中哪有先有题目，而后才有情感，才写文章的情况呢？第二，传统作文重写轻说。第三，传统作文教学文学化倾向严重，脱离了生活的需要。

除过社会生活的需要呼唤作文教学改革外，素质教育也呼唤作文教学改革。

我觉得，某种情况下，上世纪八十年代作文教学的弊病，在今天依旧存在，作文训练脱离生活需要，作文评分看重立意是否新，描写是否生动，语句是否优美等，作文教学重视“操笔为文”，忽视“口耳之事”。