“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”
这是《少年中国说》的第一自然段，在朗读中，开始了这节课的学习。
读完之后，我抛出去第一个问题：这段话运用了什么修辞手法？
学生很轻松地说出了“排比”。
“排比”修辞手法的运用，在表达情感上有什么作用？紧接着，我抛出第二个问题。
学生吭吭哧哧说不出来。
“那么，作者想表达什么情感？”
学生想了一会儿，说：“作者想说，想建设少年中国的责任，全在我中国少年。”
“对，也就是第一句所说的。那么少年中国应该是什么样的中国？”
学生又开始了思考。王添翼同学说：“是智慧的中国，富强的中国，强大的中国……雄于地球的中国。”
回答的太好了！
“那么，这七个词语之间是什么关系呢？”
同学说：“是一步一步上台阶的关系。”
好可爱的学生。
“对，是层层深入的关系。那么这层层深入的关系应该怎样读出来呢？”
学生回答：“应该读的越来越快，声音越来越大。”
“好，同学们试着读一遍！”
“哪位同学体会到梁启超写这篇文章时的感受？”
又是王添翼，说起了梁启超是“戊戌七君子”中的一员，参与了变法，是一位爱国人士。这一段话就表达了作者的爱国情感。
能结合资料来学习课文，真是会学习啊！
“那么，问题又来了，作者用七个排比句，在表达爱国情感上有什么作用？”
“老师，我们越读越快，声音越来越高，感情就越强烈。”
这届学生真棒！
“对，用排比句式，越读越快就是“语气紧凑”，表达了强烈的爱国情感。同学们把自己想象成梁启超，再次读课文，感受作者的爱国情感。”
在再次朗读中，学生感悟到了作者的爱国情感。
语文教学，就是听说读写的练习，抓住这个主旋律，在学习中，让教育发生。这正体现了语文工具性和人文性统一的特点。
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