学生需要的，是无条件的积极关注。
人本主义心理学家罗杰斯指出：人，都有积极关注的需要。积极关注的需要是指在生活中得到周围人的关心、同情、尊敬、认可、温暖等情感的需求。每个人都有获得他人积极关注的需要，通常来说，这种积极关注源于重要他人，如来自父母、老师等重要他人的接纳、赞赏，然后再转为自己对自己的接纳、喜欢。
积极关注包括两种，一种是无条件积极关注，一种是有条件积极关注。
无条件积极关注指一个人即便有缺点，即便有一些自己不能接受的行为，也能接纳、赞赏他这个人。如果只是在这个人改正了缺点，做出符合期望的行为后才接纳他，就是有条件积极关注。
现实中，教师对学生的积极关注存在两大偏差。一是教师对学生的关注大多是有条件的，受到学生的学习成绩、品德表现、性别、家庭背景等等条件的影响。如，教师常常因为学生听话、考试成绩好而多接触、多赞许，学生家庭政治地位和经济地位较高而更多关注且优待有加；那些品德不良、学习成绩差、家庭状况不佳的学生则较少进入教师视野，难以感受到来自教师的喜欢、认可和爱抚。二是教师对学生的关注多集中于消极关注。当学生表现出不遵守纪律、不按时完成作业、上课不认真听讲等行为时，教师会花更多的时间和精力来关注这些行为，而且关注的方式是消极的指责、批评、奚落、轻视，即老师的确用眼睛去看学生，去看学生做的事情，并且大都是用心地拿出实际行动去对待学生以及他们做的事情，但教师关注得更多的是负面的，是学生的问题，从问题入手来观察学生、关注学生，往往带给学生对自己的否定体验。
教师总是要求学生往好的方面去发展，凡事要努力，做事要认真，要努力学习，要遵守纪律等等，这些都是来自教师的观念。罗杰斯把这些来自于教师的观念称为价值条件，也就是个体为了之后的积极体验所必须满足的条件。如果学生不能满足这些条件，就会受到惩罚或忽视。也就是说，学生只有表现得符合教师的价值条件时，他们才能给予学生爱，这就是有条件积极关注。
有条件积极关注会导致学生只接受自己好的方面，而不愿接受别人认为他不好的方面。尽管教师的意图是好的，但不幸的是，往往他们觉得“不好”的那些品质才是学生真正健康的品质。如，教师在教学和管理过程中，大部分采取的就是有条件关注，这样学生的行为就会指向教师的期望，从而忽视或压抑自己的真实想法和行为。
当个体为了获得积极关注，不顾自己真实的感受和想法，要求自己按照价值条件行动，按照别人的要求行动时，容易阻碍其自我实现倾向的发挥，阻碍健康成长，甚至个体的人格也会受到损害。
无条件积极关注意味着，对于教师来说，要爱每一个学生，无论学生做了什么，无论学生聪明或愚蠢、顺从或反叛，也要无条件地尊重学生。当学生体验到这种无条件积极关注，就不会形成价值条件，积极关注的需要和个体自己的评价过程（对自己兴趣、爱好等的真实评价）就不会冲突，最终逐渐形成健全而完善的人格。
无条件积极关注意味着接纳、欣赏、相信学生，教师不戴权威面具，不居高临下，而是与学生平等交流，关怀他们，让学生感受到教师真正的关心和关爱，感受到自身的价值，给教师积极的回馈，这种互惠性，推动师生关系良性发展，学生反而容易思索自己真正想要的是什么，擅长什么，喜欢什么。当一个人对自己负责、做自己喜欢做的事情时，才能更好发展。（18.12.2《教育》）
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