及时“书出”为成长加速

      “张文质教育写作培优计划四阶课程”的第一阶课程在上周五、六结束。满满的三个半天的学习很充实，接收到的大量信息在脑海里发酵出各种想法。距离学习结束已经三天了，意识到如果再不静下心整理思绪，码码字，那么培训给我带来的触动大概就是这样的下场：埋没在日常琐事下，消失在时间长河里。

      时隔三天，现在回忆起第一阶课程内容，我发现导师们并不是在揭秘如何写作，是在唤醒大家的写作技能、激发大家的写作热情、增强大家的写作信心。张文质老师引导老师们直面自己内心对写作的恐惧。张老师条分缕析，从表层原因例如没素材、没文笔、没灵感和没时间等等，通过一对一的追问，不管是台上被追问的老师，还是台下听着追问发笑的老师，内心也开始寻找那个藏起来的真正原因。我边听边扪心自问，为什么自己没有写，后来我认为大自己不动笔是没有深刻意识到教育写作的意义，所以动力不足，懒惰长期占主导地位。

      那么作为一个一线老师，为什么我们要去写呢？坦诚率真的钟杰给了我们一个现身说法。钟老师分享自己的教师生涯发展与教育写作千丝万缕的联系。给大家印象最深的莫过于“每带一个班出一本书”。天啊，能给带过的学生都送一本写他们的书，这个老师太酷了。因为坚持写作，钟老师有足够的耐心和智慧去应对棘手的教育教学问题。写作改变了教师的生命状态，丰富了教师的精神世界，也改变了其教育对象的生命状态，点亮了他们的精神世界。听了钟老师的传奇故事，我意识到，是及时“书出”为她的成长加速。

      我是一个有好奇心、喜欢听故事的人，在写这份记录之前，伙伴们在群里分享的简书我都认真拜读了。我发现共同参加课程学习的伙伴们都非常优秀！大家经验丰富，大家积极向上，大家乐于思考，大家都追悔过往的教学生涯中留下的文字太少。看到这些，我忍不住想到，入职第四年，确实没有留下太多的记录。每每想起记录，每每又抛之脑后。课间孩子们围绕着跟我分享过多少逗趣的真诚话语，课上可遇不可求的让人惊喜的回答，课后跟顽皮鬼斗智斗勇的经历，多少值得记录的美好回忆，没有及时“书出”，我只记得在我的生命中出现过，它们具体的模样是什么，我已经忘记了。想到这里，我以后可能会把那些触动的瞬间及时记录下来，不以出书为目的，只为今后看起自己的文字，学生和自己的成长中的美好时光历历在目。

        非常感谢分享文字的伙伴们，包括敬爱的前辈，陌生的同行，通过诚挚的文字我们又认识了一次，为彼此在追寻更美好的自己这道路上的付出而感动。

      我们生活在一个瞬息万变的时代，每个人或主动或被动地输入大量信息，能整理出有效信息来加工的人不多，能够做到去“书出”的人大概更少了。如果说阅读能够帮助我们了解生命的更多可能，那么及时“书出”就是帮助我们明确自己的选择，加速我们的成长。

及时“书出”为成长加速

附：第一阶课程学习笔记

《如何消除写作的恐惧》张文质

张文质老师强调要有作品意识，要把写作看成人生的一件大事，要为之付出心力。写作和实践两件事情相辅相成，写得好更可能做得好，做得好也更可能写得好。历史上的所有思想都是靠文字流传下来。教师在实践中积累的经验、产生的想法，在这个信息化时代更应该用文字传播开去。

每组随机请老师上黑板写出自己写作恐惧的原因，六组分别写的是：怕没人看、缺少灵感、词穷、素材、童年和为字数而生的废话。

张文质老师逐一分析老师们心中恐惧的原因，化解恐惧，深入人心，深受启发。具体有这几点分析。

1.敢于分享。老师们写了以后会担心自己写的内容别人不感兴趣，没有分享给他人的习惯。对此，张老师举了北岛给微信好友推送自己文章的故事，强调教师分享的热情也是写作的一部分。

2.缺乏动力。声称自己缺乏灵感那位老师，写作功底不错，经过一番交谈，张老师分析出这位老师的真实的原因是缺乏动力。团队的鼓励可以给老师们更多的动力。

3.建议硬写。感觉自己写东西词穷的老师，张老师建议要培养写作习惯。鲁迅说写不出的时候也要硬写。克服写作障碍首先就是多写。

4.刻意模仿。张老师一针见血地指出，写作的时候想不到素材，大概是读的书还不够，还应该从刻意模仿开始，学习别人怎么写。在座的其他老师分享自己的模仿经历，有模仿张爱玲、余秋雨和龙应台，还有模仿红楼梦的老师。现场笑声阵阵，听分享的过程很有乐趣。

5.思维堵塞。有的老师童年时期，写作方面没有受到鼓励和肯定，有这方面的情感堵塞，导致思维堵塞。

6.主题写作。有的老师认为日常工作中有很多要求字数，为了凑字数而写。对于这种情况，张老师建议尝试围绕一个主题进行写作训练。

《写作如何帮助我实现人生的蜕变》钟杰

钟杰老师真实而且风趣幽默地分享自己教师生涯的经历。从91年开始参加工作认为自己是“废材”，转折点在钟老师调到了一个爱人的学校，想证明自己，所以开始在一个乡村学校蛮干。蛮干出成果，又调到了镇上的学校，发现镇里的学生跟村里不同，不能用原来那一套，改为了苦干。之后又遇到了一个综合素质很好的班级，又改变了自己的态度和做法，变成巧干。乐干是源于写作，不会再烦心学生犯错，反而遇到学生出岔子会欣喜若狂，把这些事情视为珍贵的写作素材。

“写作让我从尘埃里开出了花”，钟老师对比自己原本乡镇的同事，感慨自己因为写作改变了很多。

写作之旅：

2005年的偶然事件，这个事件被钟老师称为“上帝之手”。钟老师分享到“每一次偶然，都会为未来的人生埋下伏笔。”自从校长夫人推荐了两本书，钟老师看完以后萌发了写作的念头，搜到了K12论坛，看到网友参差不齐的分享，开始行动起来。在教育论坛上从潜水到热情被点燃。

有什么招：

教育思想、教育情节、教育主题、教育反思。

建议练手阶段写随笔，如果要出书，要有主题。

钟老师发现自己在一个地方待久了，名气出来以后自己的发展出现了瓶颈，于是决定放弃了舒适惬意的生活，放纵自己去逐梦。不要限制自己的未来，要拥抱生活的不确定性。

写作改变了一个孩子的命运。孩子爸爸装读书，帮助孩子养成了爱读书的习惯，也提高了文笔。

一个价值观有偏差，成绩差，习惯差的孩子，因为钟老师教育加写作，改变了他的命运。写作改变了一群孩子的生命状态。改变了一群视为没有希望的学生。准备了慷慨激昂的讲稿面对死气沉沉的学生讲不出来了，调查了班上喜欢读书的学生，13个，每个人送一本书，告诉孩子们自己就是这本书的作者。引起孩子们对自己的兴趣。还答应学生，为他们出一本书。鼓励学生要去找到最好的自己，努力去跟最好的自己相遇。

通过写作，改变了自己的精神世界，改变了自己的学生观，改变了自己的掌控感。“你经历了什么不重要，重要的是你的解释方式”。

《教育写作的类型》张文质

三种写作类型；

第一个类型：记录。第一个境界无心记录，忘乎所以地做记录。生命叙事的写作方式。从流水账开始，把自己的生活呈现出来。成为一个讲故事的人，就会有故事可以讲。所有的思考都可以转化成教育的思考。第二个境界，有心记录，有思考的记录。张老师举例说，发现南北方建筑的朝向特点的一些思考。信手拈来说起学校的香樟树，他认为这三棵树的位置特别好，断言这三棵树会是学生对小学六年印象最深的事情之一。第三种境界：趣味盎然的流水账。思考形式感和措辞。形成一种创作的自觉。

第二种类型：班级生活。带着生命意识去看待班级发生的事件，去看待跟学生之间的互动。这些都是我们研究教育教学的丰富素材。

第三种类型：记录教学。观看自己的教学视频，写教学实录，分析自己的教学。

《可以训练日常口语就是在训练写作能力》张文质

1.确保文章的长度。不追速度，强调耐心。要知道房子怎么样，首先要先把房子盖出来。说得再好，不如先盖一座小房子。坚持写，写长，耐心修改。

2.大量地引用大家的观点。多阅读教育名著，写作时才能够引用，丰富我们的见识，增加文章的穿透力。名家的观点可以照亮你的写作。

3.文章要分层。诙谐地说会按回车的人都会分段。像教师一样说话，谨慎，快去思考但不能那么快说出来。

当我们在表达的时候让人感觉到我们有专业素养：用三点说明。

作为写作者要养成三个习惯：

1.随手写，随手记，随手录

2.阅读要做摘抄要及时分享

3.有意识地去投稿