摘录14

苏霍姆林斯基《给教师的建议》24，技能和知识之间不可比例失调。

技能和知识之间的比例失调表现在学生还没具备应有的技能，作为掌握知识的工具，教师却不断塞给他种种新知识，叫他要掌握住，不可放过。

学生之所以掌握不了知识，是因为不会快速而用心的阅读，不会边读边想，这是一种最可悲的比例失调。

不会快速而用心阅读的人，不可能学好知识。快速而用心的阅读，是通过目视和心想去领会句子的一部分或不长的整个句子，眼光离得开课本，口头说得出记住了的东西，同时还在思考。

怎样使阅读快速而用心，学生如何通过目视和思维能迅速领会含义相连的一整批词语？需要进行系统的练习。

在学习的某个阶段上，学生应当掌握快速书写的技能，边写边想，如果缺少这种技能，便会造成又一个比例失调。只有通过充分的练习，才能掌握这种书写速度。

不会边听、边想、边写，发展知识是不可能的。

25.兴趣的奥秘何在？

怎样把课上得令人感兴趣？是否每节课都能令人感兴趣？兴趣的源泉何在？

这上的令人感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。

如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱，要使学生亲自发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并有进步，这本身就是一个最重要的兴趣源泉。没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的。

求知兴趣的首要源泉和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中。

兴趣的源泉还在于运用，知识在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。不断扶植和加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他们这一愿望，是十分重要的教育任务。