【阅读书目】
《读王荣生教授评课》
【阅读章节】
“美”“巧”“活”“实”
——欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习
【阅读内容】
欧阳代娜老师从教学模式和教学方法视角，将她的教学追求概括为“美”“巧”“活”“实”四个字，《岳阳楼记》则是充分体验这一教学追求的一节课。对于这堂课，王荣生教授从“语文教学艺术”“课堂教学结构”“把我对教材的理解教给学生”进行观课评教。
1.关于“语文教学艺术”
在讨论欧阳代娜老师的教学艺术之前，王荣生教授结合波斯纳的论述，指出教学方法和教学内容是一体两面的，是既此又彼的关系。观课评教既可以侧重于教学方法，也能侧重于教学内容。不过，王荣生教授主张从教学内容的角度观课评教，因为教学方法的努力，就是为了落实教学内容的实现。
教学艺术，作为教学方法的极致。而欧阳代娜老师的教学艺术，可以概括为：在语文教学中讲出“美”字，“美”字是语文教学艺术的基础；“要在语文教学中悟出巧字，巧是语文教学艺术的核心”“要在语文教学点出活字，活是语文教学艺术的核心”“要在语文教学中练出实字，实是语文教学艺术的归宿”。
在王荣生教授看来，上述的教学艺术，落脚点都在教学内容上。比如“美”，是优秀作品的核心，即阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华所在。以《岳阳楼记》为例，美的所在就是“思路与结构的美”，其教学内容也定位在“用讲清作者思路的办法，来寻求作者构思时的思路轨迹，从中体会作者的博大的胸襟和境界”。
至于“巧”，则是语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点，阅读教学中最大信息量的储存点，思维训练最巧的入手点，课堂处理的关键突破口。这篇课文的“异”，就是文章的最佳切入点。
“实”则主要体现在教学设计的阶段。“活”主要是课堂教学中要“活”，善于启发学生，关键在于“引而不发，跃如也”，即善于设疑提问。欧阳代娜老师建议“设疑的切口易小，问题易少”。也就是我们常说的“少而精”的深度问题。
王荣生教授认为《岳阳楼记》的教学内容得到扎实的落实。一是课堂强化实战能力。课堂批画训练达到12次。二是优化课堂教学结构。即“立体交叉的课堂教学结构模式”。由此，可以看出这节课的落点落在教学内容。这也是值得我们学习的地方！但这样的教学艺术，为何无法推广么？关键在于教学艺术具有教师的个人印记，很难复制。但从教学内容的角度来看，我们可以把握两个要点：
①教学内容切入文本的精华和精髓所在，并鹿角巷在关键词句等核心点。
②教学环节围绕、指向教学内容的核心点，并在课堂教学的一个个点上具体落实。
2.关于“课堂教学结构”
“课堂教学结构”，就是教学内容的安排、教学内容的展开过程。对于欧阳代娜老师的“立体交叉的课堂教学结构模式”，王荣生教授认为不妥当，并从一锅出（欧阳）和一根筋（王荣生）的生动比喻，对于这堂课的教学结构进行辨析。他指出“一根筋”是对《岳阳楼记》课堂教学的体认，则是一堂好课的课堂教学结构。因为，课堂教学的各个环节都指向核心教学内容的核心点，在课堂教学的整个线路上连贯地落实教学内容。
“一锅出”则是针对教学的一个环节内部来说的，即把多个任务巧妙地统一在一个环节，而不是各行其是，把课堂教成碎片。这也是我们需要学习的地方！
3.关于“把我对教材的理解教给学生”
这个环节在辨析课堂中值得反思的两个环节之外，重点讨论了“把我对教材的理解教给学生”指的是怎么教给学生？王荣生教授给出了三种答案：
一是将理解的结论（教参、自己的），即以教师的阅读代替学生阅读。
二是根据自己的理解过程，牵引学生按照规划的路线阅读指定的点，落实教学内容。
三是以学生的阅读初感为起点，教给学生阅读方法，引导学生学习、应用合适的阅读方式，从而得出自己的理解结论。
这三种方式中，他更希望我们能够让学生经历老师备课是的发现、受阻、突破与洞悉，真正体会到阅读的困惑与云开雾散的精神愉悦！
【阅读思考】
阅读王荣生教授的评课之前，我先将原文和欧阳老师的课例读了一篇，初步欧阳老师的教学风格之一——扎实。
有了阅读前提，再读评课内容的时候，就不是那么茫然。我认为王荣生教授在肯定欧阳老师这节课的同时，从教学内容的角度抽离出更适合推广的经验。这也是我们所需要训练的！
同时，欧阳老师的备课过程，也给我带来不少的启发。即如何寻找矛盾点、交集点，也就是“巧”设疑问，引发学生的思考，落实教学内容！
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