1）作者说：后现代观点对教育与课程的寓意是深远的，但尚不清晰。在艺术、文学、数学、哲学和科学上的变革如此巨大，教育作为多种学科的合流，必将受到影响。如果这一假设能够成立，在新的课程概念中将出现一种新的教育秩序，并形成一种新的师生关系。
——时至今日，这种新的教育秩序在哪里呢？新的师生关系又在哪里呢？
昨日参加第八届中国创新教育年会的开幕式，回顾了前面七年的主题。每一年，都提出了一个富有代表性的话题，比如重建学校，重建教育生态等，这次是主题是重建教师-学校行为学。这次会议提出：学校的第一性原理，那就是“教师第一，除此别无它途。”蒲公英教育智库的李斌老师给出了他的思考：在一个完整的学校教育生态中，校长是学校生态系统的编程大师，老师是学习生态系统的编程大师，父母是成长生态系统的编程大师。从这里看出，现在的教育里，将每一个真实的人卷了进来，也看见了每一个人。即：新的教育秩序里，人在最中央。所有一切课程、方法、思想都围绕着人而开展。
所以，新的师生关系也会体现这个特点。以前的“师道尊严”存在的地方少了很多，取而代之的是平等的、和谐的，也有“延缓不信任”的。更多时候，老师会和学生一起面对问题，去探索问题。教师不再是课堂的权威。
有这样新的教育秩序和师生关系，课程也就不是权威，而是“达成个人转变的通道。”
2）今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。处于过程之中的网络是一种转变性的网络，不断地发生变化——超越稳定性以激发内在于不稳定性之中的创造性潜能。
——说到网络，便会说到当下很流行的思维导图。其实，我除了手绘过几张思维导图外，基本没有做过电子版的思维导图。可是，手绘导图时，首先去看它漂亮与否，这样的本末倒置，早就失去了导图的含义。导图的最大功能是发生联结，找到不同事物之间的联系。教育的系统就在于善于搭建网络，构建联系，可是随着各种知识观的延伸，以及尊重人的多样化和个性，教育系统会演变得较为复杂。应该说一个系统出来，存活的时间也就一年左右，很快就会别迭代。
3）作为现代主义课程模式中关键要素的预测与控制变得较少“有序”而更为“模糊”了。从对称的、简单的、序列性的秩序，演变成非对称性的、混沌的、分形的秩序。
——不断迭代的教育秩序，还是有共同的特点，正如文中所说：非对称性的、混沌的、分形的。是的，教育生态越来越丰富，越来越不稳定性，甚至还有很多模糊地带，但怕什么呢？这正是教育生长的体现。
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