Day6:从学习的三个重要发现看教学的三大含义。

Day6:从学习的三个重要发现看教学的三大含义。（第一章）

今天的这部分内容啃读了很多遍，有些句子和锻炼反复朗读，反复咀嚼，还把自己的理解说给先生听，在和先生的讨论中有些意思逐渐明朗，这才明白，为什么书读了之后要要和人交流。同时，也认真细读了李利老师的批注，于是有了如下梳理。

一、本书综合了学习的科学基础。科学成果包括对如下要点的更全面理解：（1）记忆和知识的结构；（知识内容）（2）问题解决和推理；（学习方法）（3）学习的早期基础；（影响学习的因素）（4）对学习的调控过程，包括元认知；（学生的自我调控）（5）如何从学习者的文化和所在群体中产生符号思维。（思维发展）

二、三个主要发现：

1.学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。学生哪怕是小学一年级的学生，课堂教学组织也不能将学生当作白纸一张，他们都带有和他们的经历相关的知识背景而来。教师的教学设计需要考虑：这部分的内容，学生已经知道了哪些？学习需要联系学生已有的背景知识，这样所教的新概念和信息才会更有效、更持久，才能迁移到下一次学习中被灵活运用。或者说，弃置学生已有的知识“前概念”而进入课堂的学习，就是我们课堂效率不高的一大原因？如历史被理解为好人与坏人之间的争斗。这个是很典型的二元论，就好比小时看电影，我总会问爸妈：这个人是好的还是坏的？

儿童带入课堂的理解在早期就已经很强大。这也是为什么在数学教学中，让学生动手做一做的重要性。学生在动手操作中获得直观体验，形成独有的正确的认知，看似费时，但这个费时获得的真知远胜于教师的告诉。

教师在设计课堂教学时，要对学生已有的知识背景也即前拥理解进行了解是何其重要。反之，学生甚至到了高年级也会有些错误的幼稚的理解存在。

2.学习要引导学生将知识进行迁移。有了了迁移还不够，还需要很好的理解力。迁移的途径：理解。学习能力强的人，能够理解知识的的内在联系，能够透过大量的无关的现象看到事物的本质。他们对于知识的掌握靠的不是记忆，而是更为重要的理解。而新手经常感觉茫然的原因是，大量的信息遮蔽了心智，看不清楚方向。专家的理解力强。学生真正理解了知识，就能顺利完成迁移，去解决新的问题。

3.教学的“元认知”方法很重要。

可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程，来学会控制他们自己的学习。元认知就是个人对自己认知过程的认识和调控，其实质就是自我监控和调节。一个人的元认知水平越高，说明他对自我的监控和调控能力就越强，他的的学习能力也就越强。教学不仅是教授知识，更是教授方法，而‘元认知’方法就是一个很重要的需要教授的的方法。

元认知方法和能力的获取需要教师的教授，特别是小学低段学生更是如此。比如有哪些元认知的策略方法呢：预测结果的能力、想自己解释以改进理解的能力、记录理解上失败的能力、激活背景知识的的能力、遇险规划的能力以及佩服时间和和记忆的能力。有些能力，比如分配时间的能力教给小学生，可以让他们养成作业完成及时、不拖拉的好习惯；记忆的能力，可以通过语文课堂上组织学生背诵古诗、背诵儿歌的时候进行方法培养。于是，讲授式教学变得尤为重要，讲授之后的讨论和练习更应当紧随其上。）比如，交互式教学（它是在支架式教学林论基础上发展起来的，支架式教学的本质是以最近发展区作为教师介入的的空间，为儿童的学习提供支持，促使儿童主动而有效的学习；交互式学习是教与学围绕某一个问题进行平等交流和和自主互动的方法，这基本是我们日常教学使用最多的范式。随着学生的认知能力增强，学习能力的提升，自我反思和自我调控能力的增强，是学生逐步会主动学习的表现。比如，学生会自己列出每天晚上写家庭作业所需时间，然后在家长的陪伴下，逐渐改进方法，到了高年级能够自己进行作业时间分配与安排，元认知能力逐步提升。

元认知教学适应于每一个学科，而且具有不同的学科特点，这就需要不同学科的老师要要采用不同的教学策略。

元认知的方法，可以在课堂上进行讨论，不同学科的讨论方式依然不同，可以让不同的个体都有不同程度的提升与发展。

三、教学的含义

以上所描述的三个核心原则，虽然它们看上去简单,但是对教学事业和教师培养具有深刻的意涵。

1.教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道。

教师要探究学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件。以此，我们可以问问自己：我的教学设计关乎到学生的思维了吗？思维的比重有多少？为了提升学生的思维，我搭建了哪些学习支架？长此以往的追问与设计，学生的最初概念方能提供对建构学科知识做出更正式理解的基础。

•评价的作用必须拓展，超越传统的测试概念。从这个方面进行思考，我们的语文期末评价太单一，仅仅是一份试卷，更缺少过程性评价；而试卷的测试同样存在很大的的问题：偏重知识的死记硬背，缺少深度理解的内容。以此，我们的期末测试是不是少些默写课文内容，而多些和阅读理解相关的题目呢？

•任何人的成长借助自己才最可靠，特别是新手教师，我们可以：看见学生可预见的前概念，找出哪些是不可预见的概念，做出合理的设计，在可预见和不可预见的概念之间搭设支架，让儿童获取新的概念，建构新知识。

2.教师必须深度地教授一些学科知识，提供相同的概念在其中运作的许多范示和提供事实性知识的坚实基础。教师要少而精地教授学科知识，同时给学生大量的练习，形成技能。

3.元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中。

即便从最世俗的提高成绩这一条件来考量，教师也应该努力地：将学生的已有知识和达到知识之间进行关联；要少而精地教授学科知识，同时给学生大量的练习，形成技能；将元认知技能的教学整合到各种学科领域的课程中。