曾经一块黑板、一支粉笔就是课堂教学的全部，到课堂投影仪、一体机的使用，再到如今数字化课堂的诞生，随着教育信息化的深入发展，教师借助现代化信息技术，以全新的教学理念，为学生带来全新的学习方式。
未来的学习是数字化学习，是一种在数字教材支持下的学习。数字教材，即数字化教材。有别于传统教材，是利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。数字教材充分发挥信息技术优势，融合了文字和音频、视频、图片及动画等元素，具有表达更加生动形象、有利于互动交流、有利于分层施教、有利于修订完善等优越性。
数学教学是比较抽象的、枯燥的、乏味的。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理、巧妙地把数字化教学资源融入数学课堂，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使学生由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，还能使一些抽象的数学知识，难以弄懂的数学内容变得学生容易理解和掌握。那么，在实际的教学工作中该如何与传统教学手段融合互补，运用数字化教学资源提高数学课堂教学效率呢？
利用数字化系统设计交互探究工具，由学生按照自己或教师指导开展数学学习活动，使学生在经历多元化的探究过程中发展数学思维，促进学生的思维生长。
（一）引入化静为动，激发学生学习兴趣。
初中生学习的科目较多，压力较大，他们也渴望能有宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语满足不了学生比较活跃的心理需求，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体数字化学习，通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力。
（二）探究经历“抽象-直观-抽象”，拓宽学生思维方式。
在几何教学中有一些比较抽象的概念，学生往往感到很难理解，有时即使教师一遍又一遍地重复讲解，学生还是一知半解，似懂非懂。数字化教材的介入，可以借用多种媒体使原本抽象化的内容形象化，使文字化的内容图像化，从而有效地突出重点，突破难点。
（三）动态演示空间关系，培养空间想象能力和空间观念。
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分展示空间物体的几何形状，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生立体思维，展开想象的翅膀。
课堂是动态的，学生是千变万化的。在推进数字化教学的过程中，不应完全摒弃所有的传统教学手段，比如实物模型，动手画图等方式仍是学生直接获得知识体验的重要途径和方法。只有让信息技术与学科教学有机融合、数字化教学与传统教学优势互补，才能使网络数字化系统下的数学教与学更加有趣和精彩。
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