中午批改语文练习册时，发现有道题孩子们出错的特别多。
从一道错题里开出美丽的花儿
思索了一下，我明白了，孩子们肯定是只看字面的意思，然后就做题了。他们的思路一定是这样的——看到“映日荷花别样红”里有荷花，这说的是夏季的情景，不会错；看到“北风吹雁雪纷纷”里有雪，没跑了，这说的是冬天的景色。“霜叶红于二月花”里面有二月，这还用想吗？肯定就是春天咯！剩下的“草色遥看近却无”，毫无疑问，绝对就是秋天嘛——这分析，这逻辑，这排除法用的，太严密了，完美！
我一边又好气又好笑的在心里复盘孩子们的做题思路，甚至都能想象到他们“拽拽的”做题姿态——切！太简单了这题，我一下子就做完了！
另一边我又想，我该用什么样的方法来纠正这样的错误呢？
我首先反思了自己在指导孩子们做题时的“毛糙”心理，我甚至曾经对孩子们说：要自信，要相信自己的感觉，第一感觉是什么答案，往往就是你的知识体系对问题的最准确反应，一般来说错不了！——这回，遇上“二般”情况了吧，孩子们纷纷“折戟沉沙”，唉，这要怨我呀！
而且，我一直“迷信”这句话“书读百遍，其义自见”。还觉得，孩子们小，读诗就是感受一下韵律，体会体会这种语言形式的美感。含义么，凭悟性，理解多少是多少，等长大了，阅历到了，自然就懂了。
所以，除了教材上必须讲的古诗，其余的我都是简单一说，主要让孩子诵读。——老师这么“佛性”，也就难怪孩子们望文生义，不求甚解了！
就这样，想来想去，怎么想都觉得这事赖我，孩子们这是受我连累了！
于是，下午最后一节课，我就专门把这道题拿出来，“隆重”的讲解一下，说啥也得把被我带“跑偏”的娃儿们给带回正途来。
练习册一发下去，孩子们看着红红的错号就骚动起来：“老师，这个题你改错了吧！”
我说：“没改错孩子们，听老师给大家讲一讲你们就明白了。”
我先从错误的两句入手：“大家先看‘草色遥看近却无’这一句。这是唐代诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》这首诗中的一句。全诗是这样的‘天街小雨闰如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。’这首诗是什么意思呢？天街被绵绵的细雨浸润，如同最细滑的奶油一样，让人感觉那么温柔。在蒙蒙细雨里抬眼远望，啊，一片朦朦胧胧的青青草色！我满心欢喜的凑近去看，却又几乎看不见了，因为那草只露出来一个个纤细的嫩芽儿，远看一片，近看却几乎找不到。刚从冬天的寒冷肃杀里走出来，这细雨弥漫里的草色，这若有似无的早春气息，真是让人耳目一新！可以说这细雨和草芽儿就是这个城市的春天最美的景象了，比那花团锦簇，烟柳青翠的盛春可美多了！”（请原谅我不那么严谨的释义，我当时的就是想让孩子们更轻松的理解大意，顺便感受诗意的流畅美好。）
孩子们从对我“改错题”的不满中慢慢安静下来，入迷的听我解说。我简单讲完诗意，问孩子们，你：“现在，你觉得这句诗写得是哪个季节呢？”
孩子们异口同声的说“春天！一定是春天！”
不料，思维敏捷又大胆直言的小鸣来了这样一句：“老师，那这道题出错了，霜叶红于二月花也是写春天。出了两句春天的诗，都没有秋天的诗，怪不得我们做错呢！”
得，这还在望文生义呢，不怕，听我继续说！
“是啊，我觉得小鸣同学说得也有道理，这句诗里明明有‘二月’，怎么会是写秋天的诗呢？要想知道怎么回事，咱们首先得知道这首诗的意思！那你们想不想知道啊？”我故弄玄虚起来。
“想！”
“这句诗啊，是唐代诗人杜牧《山行》里的一句，全诗是这样的‘远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。’它是什么意思呢？远处寒山的石径歪歪斜斜，直达山巅。山顶云雾缭绕，升腾而起的地方，还有几户人家居住。但是，寒山，我不上，人家，我也不去看！而是停下马车，久久徘徊在这枫林旁，直到傍晚还不舍得离去。这一切究竟是为什么呢？为什么呢？为什么呢？”
我一边讲一边手舞足蹈的做着“情景复现”。为了抓住孩子的注意力，我反复问了三遍，孩子们眼睛盯紧我，也在追问：“老师，为什么呢？”
我吊足了他们的胃口，才施施然的说：“因为经霜之后的枫叶太美了！比二月里的花儿还要美！咱们知道春天的花儿很多都是粉红色或者白色的，桃花呀，杏花呀，樱桃花呀，梨花呀……颜色都是粉粉嫩嫩的，那么清新，那么干净，那么温柔，那么美！但是秋天的枫叶呢，却这样的红啊！红的热烈，红的热情，红的让人心里暖暖的，连秋天的冷风都不怕了！路我也不赶了，风我也不觉得凉了，我就在这看红枫叶！所以作者说‘霜叶红于二月花’，霜叶比春天的花还要红，还要美！”
“老师，你也太美了！”小妍听完以后一句话脱口而出。
我愣了一下，但我马上理解了孩子的意思——孩子是觉得我读的这些诗太美了，我解释的那些诗意太美了！
我听着这句话，看着孩子们亮晶晶的眼睛，我能感觉到，我讲的东西她们听懂了，因为对美的喜爱和向往是人类共通的情感。
讲到这里，题目的答案已经不需要再说了。事实上，也没有时间说了，因为孩子们都在央求：“老师，把前面那两句诗也给我们说说吧！”
这我义不容辞，当仁不让啊，爽快的答应：“行啊！不过大家先想一想，这道题，咱们为什么做错了？”
“因为我们不明白诗的意思！”
“对，我们读诗，不止是会诵会背会默写就算学会了，明白诗中的含义诗中的美才是真正懂得这首诗！那么问题来了——怎么去理解诗的意思呢？”
“多读！”
“可以问老师！”
“也可以问爸爸妈妈！”
“还可以在网上查一查！”……
果然“兴趣是最好的老师”，当孩子们的求知欲望被唤起，什么困难都有应对的办法！
“好！非常好！既然大家想到了这么多办法，那剩下的两句诗的全文和意思，大家自己想办法去找好不好？”
“好！”“不好！”
两种不同的声音响起来，小昕刷得站了起来：“老师，你今天先给我们讲讲吧！我们等不及想知道了。等你讲完了，再给我们布置其他的诗让我们去找好不好？”这个小机灵鬼，还跟我讨价还价起来！
我又把《晓出净慈寺送林子方》和《别董大》给大家讲了一遍，直讲得口干舌燥。然后又留了作业，让大家自己找一首没有学过的，关于春天的诗，到下周来给大家朗诵和解释。
终于下课了，我抱着茶杯赶紧补水，一向腼腆寡言，我不指名从不主动回答问题的小雨，趁大家都在整理书包，悄悄走到我面前：“老师，我也想给大家讲，那怎么才能像你讲诗那样说得那么好呢？”
我欣喜的看着这个甚少主动的内秀的小姑娘，蹲下身来告诉她：“想要讲得好，就要读得多，理解的清楚。你回去找一首诗，反复的读，再多查一查含义。自己练一练，练好了可以发视频给我看，我再给你指导一下，怎么样？”
“谢谢老师！”小丫头喜不自胜，又蹦又跳的走了。
我看着她轻快的背影，心中生出一种满足：通过一道错题，我把一颗颗爱诗求解的种子种到了孩子们心里，这节课上得可真得劲儿啊！且用心灌溉吧，我相信，总有一天，这些种子会开出美丽的花儿！
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