随着孩子们年级的上升，纸笔测试的考验也越来越大，大家对于考试成绩的关注也越来越高。都说“得语文者得天下”，的确，我们发现，只要是会读书的孩子，各学科成绩都不会太差，为什么？他们审题、思考、表达的能力都比较突出，我还想特别提出一点，以上几个能力均包涵着它们的敏捷性，不少孩子不是不会，而是运用的速度跟不上，导致答题时反应不过来，答不上或考虑不成熟而潦草应付一通。
不少家长疑惑，孩子从小读的书不少，甚至比考高分的那位同学还多，可为什么语文成绩上不去，其他学科也不见好呢？这很有可能是没有养成读书批注的习惯，“不动笔墨不读书”是古人从大量实践经验中总结出来的阅读智慧，为的就是使读者在阅读中思考，在思考中阅读啊！聪明人不要轻易放弃好的经验做法，而花过多的时间自己摸爬滚打，看不到效果，还会逐渐丧失读书的信心。读了跟没读一样，谈到收获，什么也答不上来，时间长了，就有一种在做“无用功”的感受。当然，我们不否认读书“润物无声”的教育效果。但是，长期如此“无痕”，孩子们就如同在种一棵本以为会开花，却迟迟等不到花开的树，那种失落感是会降低他们对待学习的兴趣的。学习的过程和成果应该经常“可视化”，才能形成积极正向的循环。一旦孩子会学习、看见学习的成果，就会爱上学习，这时候，你想让他们停下，他们都刹不住车，爱学习的天使宝宝自然就养成了。
那么，借由阅读批注，我们可以从哪些方面来培养孩子阅读的兴趣、提升思考表达的能力，还顺便提高纸笔测试的水平呢？我总结了以下几点：
1.与语文课本的单元训练点结合。比如，你在本册第八单元的单元导读上（P109右下角）就能看到本单元训练点：了解故事情节，简要复述课文。再看《故事二则》中的默读提示：找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。那么，我们就可以在阅读中思考哪些词句推动着故事的发展，画出来。比如《扁鹊治病》中的“有一天、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后”等，只要将这些关键词句画出来，那么复述故事就有了一个基本的抓手，按着这些词句的顺序牵起相关的内容来复述，就简单多了。因此，课文学习务必要跟着单元训练点、课后题的引导来练习批注，这是非常有效的阅读训练。
2.在课外阅读中批注。我们的主题学习丛书是非常好的阅读批注材料，不管是人文主题还是语文训练要素都是紧紧结合我们的部编版教材，每篇文章都从儿童训练的角度提出阅读思考，引导孩子进行阅读批注。此外，我们每月还有班级共读一本书的活动，根据近期的语文训练点，也可以在共读活动中进行批注指导。比如，我们前段时间课内训练的“感受人物形象”，在读课外书《爱的教育》时，就重点练习了批注感受到的人物形象。这样的课内得法，课外运用，便强化了在阅读中提取信息、思考感受和动笔批注的能力。
3.学生习作互批。记得在学生二年级实施流动日记的时候，当天写日记的同学要阅读前一天同学写的日记并做批注，当时受到年龄和阅历的限制，批注的角度和内容也比较有限的。而四年级上册（本学期）安排了专门的阅读策略单元学习了从不同的角度进行批注（如疑惑、写法、感受、启发之处），既为孩子们的阅读批注做了系统的方法总结，也为学生间的习作互批做了更好的铺垫。
其实，我们各单元的习作要求便是批注的主要角度，如果可以引导学生根据这些要求来批注同学的作品，既是在训练阅读批注，又在对照标准巩固写好作文的具体要求，将读和写进行更紧密的融通。
若是孩子们和家长都读到此文，我们之间有意识的相互合作，语文水平岂有不升之理？你说呢？
动起笔墨，主动读书吧！
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