运用之妙，在于一心 ——参加2021年国培送教下乡学习的收获

运用之妙，在于一心

——参加2021年国培送教下乡学习的收获

王桂香

2021.12.28

亲爱的老师们，大家好！

很高兴与大家分享这次国培学习的收获。

我这次分享的题目是：运用之妙，在于一心。是我前天看《儒林外史》第43回时读到的，读的时候就想到了这次国培的主题，想到了王校长布置的这个分享任务。这句话更早的出处是《宋史·岳飞传》，原句是：运用之妙，存乎一心。原指在战争中，指挥作战要灵活运用战略战术，而其中的巧妙，就是善于思考和判断。现在我们引用它，是说方法或知识运用得巧妙、灵活，全在于善于动脑筋思考。我们这次培训的主题是：课堂教学有效利用课后习题。我在这里引用这两句，想表达的意思是：当我们利用课后习题的时候，也要善于思考和判断，巧妙灵活地运用，让课后习题发挥它更大的价值。

对课后习题价值的认识，其实对我们学校的老师来说，已经不是一个崭新的认识了，前年和去年我们研讨语文中考试卷，就有了这样的共识：关注古诗文课后习题，因为中考考查古诗文的题目，与课后习题的题目高度相似；关注教读课文的课后习题，因为中考现代文题型有的看起来很新颖，实际上在课后习题中曾经出现过。我想老师们在课文教学时，已经有了关注和利用课后习题的意识，也是经常这样做的。

这次参加国培学习，无论是听闫翠梅老师的讲座，观摩白杨老师的示范课，还是自己上无生课堂，还是欣赏其他学员上课，都会让我们对课后习题的利用展开多次思考，比如：为什么要利用课后习题，也就是课后习题的设计指向何处；如何灵活巧妙地利用课后习题；同样是利用课后习题，为什么很多学员的课堂效果截然不同，等等。

下面，我来分享一下，通过这次国培学习，我对上面这三个问题的思考。

1.为什么要利用课后习题，即课后习题的指向？

刚才我们说，中考的有些考题和某些课后习题高度相似，为了中考，我们要重视课后习题。这个原因只是一个因素，而且是很小的一个因素。因为我们课堂教学，主要为的是提升学生的学科核心素养，考试只是对核心素养的检测，检测是否达成或接近，中考也是。

我们不妨从学习目标的角度来思考一下：一篇课文的学习目标如何确定？大家都知道，是从四个方面来考虑：课程标准里面学段的目标，整册教材的编排，单元导读，学生学情等。但是如何落实呢，如果教师自己设计教学活动，有时候就容易带着教师自己的学识和观念的烙印，而且可能不能循序渐进，对学生读写能力的训练不够有序科学。

如何落实，其实很多老师已经有答案了，那就是可以借助课后习题，在此基础上，我们也可以对课后习题进行创造性地加工，或者加入自己想要的教学活动。

明确地说，课后习题，可以帮助我们确定学习目标，达成学习目标；确定教学重点，突破教学难点。这就是课后习题的指向。

课后习题有助于我们确定学习目标，在这里，我也想跟大家分享一下对课文分类的理解。叶圣陶先生曾说，课文无非是例子，他是说很多课文都是例子，我们可以借以训练学生的读写能力，借助习题训练教给学生读法和写法。

所以，老师们，以后我们面对课后习题，或者也回顾我们刚教过的这一册教材的课后习题，我们可以训练自己思考：编者为什么要设计这道课后习题？意在引导学生理解什么？意在训练学生什么能力？

2.如何灵活巧妙地利用课后习题？

利用课后习题，不是意味着课堂就是带学生解决几道课后习题就达成目标了。关键在于如何利用习题。

这些天，参与培训的老师听了很多节《猫》。很多老师都借助了课后习题第一题，带学生填写表格。大家有没有思考过，编者为什么要设计这道习题？我揣摩编者设计意图，一方面是训练学生快速筛选信息概括信息的能力，这种能力，中考试卷上也在考查；另一方面，是希望学生填写表格后，进一步分析表格内容，得出结论，这就是指向本文主旨的理解了。利用这个表格，分析，思考理解主题，这是比填写表格更重要的，中考图文转换题型，几乎每一年都有考查，考查学生分析推出结论的能力。

很多老师的课堂呢，很可惜，止步于填写表格，也即是说，仅仅是训练了学生筛选信息，概括信息的能力，没有利用好表格，分析表格内容。但是张文华老师在第三次上课时，就突破了这一点，很自然地，由猫到人，带学生体会主旨，让学生有所发现和领悟。

同样，王琼老师在在讲授《植树的牧羊人》时，也是在利用课后习题，既梳理了小说内容，又通过表格分析人物形象，达到对主旨的理解。

杜永浩老师的《我的叔叔于勒》也是如此。他的课堂有两个问题，都是来自课后习题，前者训练学生多角度梳理情节，后者让学生理解小人物也是第一人称人物视角的价值。不过，永浩老师，可以一边聆听学生的回答，一边板书，而不是学生回答完才板书。板书应该是从学生的回答和老师的补充中生成的。

3.为什么同样是利用课后习题，学员的课堂效果截然不同？

这个问题，我觉得有两个方面原因：一个是对“教什么”认识不一样；一个是教师的素养不同。

“教什么”，可能有些老师认为，课堂理解课文讲了什么就是学习目标，所以对整体感知花了很多时间。其实学生读了课文后，对课文内容是有认识的——除非是经典，那样的课文要以读懂为目标——其他课文的价值就是教给学生读写的方法，训练学生读写能力，这一点刚才已经说过了。

比如对朱自清的《春》，小学时学过的叶圣陶的《爬山虎》，都是写给中小学生看的，是作家们的“下水作文”。拿它们当例子，交给学生读法写法就好了。

我教《我的叔叔于勒》，也是借助课后习题，带学生发散思维，练习多角度梳理情节；分析人物形象，四种方法来分析人物形象。就是在通过练习，习得读书方法。冰冰老师课后布置小作文：改写小说结尾，是在教给学生改写方法；张静老师布置课后小练笔，也是练习用材料来证明观点。

另一方面，是教师素养。本身素养的差异，一是由于教学经验的积淀；二是不间断地阅读和思考。教学经验只能交给岁月，但阅读可以让我们领先自然发展。

比如上周张静老师上试卷评讲课，课前讨论和课后评课时，我建议把学生答案放在总结方法的前面，张静老师觉得学生总结方法后，有一定知识再来审辩更好。当时我只是凭借直觉，说了一句：要从混沌中涌现出秩序。但是评课结束后，我想到我读过多遍的《教育的目的》，这是著名教育家怀特海的演讲集，里面提到教育教学的节奏，即“浪漫精确综合”。浪漫的本质是兴奋，比如学生面对问题，那么，试卷评讲课上，学生面对同学的答案，不就是因此而引发了兴奋，开始思考和辨析了吗？这是很符合教育教学的节奏的。而张静老师让学生看着题目说审题思路，就是避开了浪漫阶段，一下子就进入到了精确阶段，这样的精确，因为不是基于问题解决而得出的结论，所以不是课堂的生成。而先出示同学答案，就创设了一个激发思考的情境，学生通过讨论和思辨，自己总结归纳出审题思路，完整的表述，这才是生成，这才是经历的学习。后面找类似的题目来强化，那就是对生成知识的综合运用，就是经历综合阶段了。

这一点，和前面对于文本价值的理解，本来要在前天总结提升环节分享给老师们的，但是因为匆忙，就没顾上，并不是我有所藏掖。

以上三个问题的思考，就是我参加这次国培的收获。运用之妙，在于一心。参与培训的老师都很用心，我们学校更是有五个老师上了三次课，最后上了金课，在培训中提升了很多。三所学校，10个上金课的老师，我们学校就占了一半，新教师不用说了，还有一些老师的课，比如纪平、继娥、亚楠，还有纪南、冰冰等老师，上出来的课丝毫不逊色于最后的任何一节金课，只是名额有限，老师又很谦虚，所以把机会让给了别人。总的来说，从这次培训的表现看，我们学校的语文教师整体素质，课堂教学能力，我觉得超过了全县语文教师的能力平均值。我们不一样，我们都很棒！

不过，每个人关注点不一样，收获也不一样，我们这一次讨论交流会，就是汇聚大家的收获，大家的思考，结成更大的成果，以利于今后的语文教学。所以，我现在抛砖引玉，期待听到大家更多的收获。

结束语：

运用之妙，在于一心。希望我们在以后的教学工作中，多阅读，多思考，我们的课堂教学灵感就会越来越多，我们的课堂就会越来越生动活泼，同时也越来越沉稳厚重，我们的课堂就会走向润泽，带来师生的成长，带来更多的教育幸福。