通过日常观察和访谈，发现以下因素影响着评价：一是只有少部分教师能够每天对学生进行评价反馈，评价反馈的时效性难以保证；二是部分老师课堂时间把握不好，自己讲完课后，没有多余的时间用于学生评价反馈；三是教师的即时评价反馈意识不强，没有意识到即时评价对学生综合素养的发展有很大的促进作用；四是评价指标模糊，评价内容的随意性偏大，很难将评价内容有机转换为兼具科学性、人文性和可行性的评价指标。评价指标建构本是政策性与人文性非常强的一项创新型工作，具有很强的挑战性、复杂性，这就导致很多老师在学生评价指标体系的建构中等待、观望，或者在运用上处于应付状态；五是缺乏基于证据的科学评价，缺乏对学生成长全程的观察、考察及其问题与成果的收集，以至于阶段性或结果性评价中缺乏真实有力的支持；六是表现性评价因缺少表现性任务库的支撑，处于探索阶段，倾向于经验型操作，评价效益低。
我的思考
1.全面探索，分类打造典型案例，树立评价可改的信心
从语文基础课程、拓展课程和研究课程入手，分年段打造经典评价案例，比如，基础课程中的识字课程，建立识字表现性任务库，细化识字教学评价的可行性指标，对学生的评价渗透到课前、课中、课后以及综合性实践活动中，由课内走向课外，由单纯的教师评价走向家长参与，学生自评，以现场展示识字写字和成果展览（生活集字本）等多种方式进行。真正去体现教学评一体化，提升学生的核心素养，促进学生五育融合发展。
有了典型案例，就有了进一步研究的资源，推动老师们充满信心地进入下一步研究阶段。
2.走进课堂，科学地观课议课，寻找课堂及时评价的多种途径
评价体系的建立，应是一群人的事业。要落实表现性评价，不能只体现在表现性任务活动中，更要体现在日常课堂教学中。日常课堂的及时评价，要融合个性化评价，寻求共性的评价策略。这就需要教师团队一起走进课堂，观察教师的评价和学生对评价的反应，再一起研讨课堂里的哪些评价能起到正面的促进学生发展的作用，哪些评价会引发负面的阻碍学生发展的作用。研发出有效的课堂评价行为表征，寻找到最契合学生发展的课堂评价反馈系统。
3.引进技术手段，改进评价平台，提高评价的效率
现代信息技术在教育评价中起到里举足轻重的作用。开发相关的信息技术评价平台，寻找多种现代化的评价工具，为教师日常性的评价提供最大化的资源，为教师节约时间成本和精力成本，将更多的心力投入到和学生的真实交往中，去观察，去发现，去沟通，去及时反馈学生的学习情况，根据收集的评价证据进行分析，再开展个性化的指导。例如作文教学的评价，开通在线互评系统，学生在评价他人作品的同时，也在提升自己，而不是等着教师单向地反馈评价。
1. 利用述评，为学生画像，提高评价的规范性
“述评”是以评语的形式对进行评价，包括对表征学习能力的关键事件、典型行为等进行写实性描述，并进行众筹、提炼、推理、共享等方法，以体现评语的科学性与规范性。如语文的研究型课程之“诗词寻味”课程里，有课堂研讨评价，有校外研究过程评价，有小组分享评价，有全员展演评价等等，课程实施的全过程，既有老师的述评，又有学生自己的述评，还有学习伙伴的述评，学生在此课程里的反馈是一份立体的画像，评价真实、全面、科学、规范。每个参与课程的人都能看见自己和他人的画像，互相学习，互相激励。
高品质的“述评”对教师的观察力、敏感力、思维力和表达力的要求很高，需要对教师做专题培训和经常性指导。
总而言之，小学语文学科的学生评价一定是基于学生真实性表现，日常化表现，评价的目的是促进学生的发展，而不是为了挑选人才。只有跳出“给他评价”的育分陷阱，才能走向“为他评价”的育人大道。
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