日思录2

昨夜与一家长深谈至凌晨尽两点，没有时间简书。

昨天听了两节课的片段，发现我们的孩子在课堂上面对全班回答问题的声音太小，而小组合作时的声音又太大，该大不大，该小不小，可见这方面的训练是不够的。

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数学课为什么不渗透课外阅读、数学写作，关于可能性的问题是一个容易渗透的教学点，在对外的公开教学都没有体现，教师深层次的思想是什么？是对这一主张的抵触，还是……

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语文课，教学一个关于狼和鹿的故事，一个关于生态链的问题，这是一个科学思维的教学，要能联系实际，深入思考，用辩证的思维考虑问题。若不专业的我设计此课就抓两个词“生态灾难”、“片面认识”，利用这两个词进行语言文字训练及传道解惑。许多专家似乎特别强调学科味，学科教学的终极目的在哪？学科教学与学科教育有什么本质的区别？有些老师声音本已哄亮，本不必微麦，为何也喜欢微麦上课？高分贝的声音刺激，孩子的听力会受影响吗？

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昨夜在同家长的交流中，有几个问题值得考。

1.家校的平起平坐问题。家长有这个想法是好事，说明氛围好。有的可能会担心家长介入太多会影响老师工作，影响学校的行政权。实际上不可能，家校是伙伴关系，只存在相互影响，不存在谁决定谁。

2.各个社团有机匹配，为一个共同的节目而努力。这是一个很有想象力的思考，可研究实施，效果会很震撼！

3.我们现在家校工作更多自上而下，最好是自下而上。我们在家委工作认识上还不够一致。最好的模式是:班级家委是班主任的伙伴，年级家委是年段长的伙伴，校级家委是德育处、校长的伙伴。上级家委指导下级家委但不领导下级家委。老师要尊重家长，挖掘家长资源，调动家长的积极性，弥补学校教育的不足；家长要赞赏老师，营造尊师重教氛围，让教师有职业幸福感，教师幸福，孩子受益。班级家委开展活动要与班主任沟通，年段家委开展活动要与年段长沟通，需汇报的逐级汇报。

（简书于陪客鼓浪路上）