评课是在上完课之后进行的，只要教研员参加的活动，肯定是要进行评课的，因为评课是调控、定向，教研员还会说明评课的理论依据，所以，评课是比较重要的。
如果评课是提出自己的一些观点和看法，那就是在议课了。只有观课之后，才可以议课的。议课是听课教师要参与的活动，此环节作为关键环节，最重要的是听课教师要阐明自己的教学主张，常用的一个观点就是“假如我来教，我要这样做”。
大家都明白“备好课是上好课的前提”。之前大家也都知道备课有三备：备教材，备学生，备自己。其实，还要备教研。这里的备教研，就是要与教研人员谈课，我把它称之为“谈课”。
谈课是在聊课过程中进行的，可以用较短的时间来阐明自己的教学观点，具有很强的时效性。谈课可以分为两个时段进行。
一是备课前的谈课。备课前谈的是教学思路，备课教师先把自己的设计思路与教研人员交流，形成一致的观点，然后整理自己的《教学设计》。这样的谈课是教师已经提前有了自己的设计思路，主要是融合与其谈课者的观点，只是交流，但还没有写出《教学设计》。这样的谈课，心中有数，可以节省备课的时间，提高备课的效率。而且可以形成一致性的教学观点。
二是备课后的谈课。这样的谈课，大多放在备好课后进行的。教师已经提前把课备好，而且也写好了《教学设计》。然后，与教研员或教研组长一起交流、研讨，再去修改自己的《教学设计》，已取得教学效果的最优化。
这说明谈课要根据《教学设计》来谈。语文主题学习实验项目的特点是围绕专题，大量阅读。呈现出“阅读主题”和“阅读内容”，毋庸置疑，不是要谈的，而是必需的。
一般性的谈课，需要从以下四个方面来谈。
一谈“学习目标”。心中有目标，学习有方向。学习目标是指本节课上，学生能够学得到的，学得会的，能够落实到位的。所以，学习目标应该让学生明白，心中有数，而不能是写在教案上的“教学目标”，自己以为教得到的，学生不一定能学得到。
“学习目标”要准。体现出“语文要素”的条理化、层次化，所以，“学习目标”要围绕单元的“语文要素”来确定。
“学习目标”要精。少而精，重实效。学生能够做到的就是最好的目标。做不到的就不要写出来，完不成教学任务就要纠结。
二谈“学习环节”。“学习环节”是落实“学习目标” 的。学生从进入学习状态开始，就已经进入“学习环节”了，所以，每一个环节都在实施“学案”，都需要创设一个情境。
“环环相扣”既要体现前一个环节的基础性，又要体现本环节的过渡性，还要体现下一环节的必要性。每个环节都要体现出“学习目标”的落实情况。
三谈“学习效果”。这里的“学习效果”是指每个环节的学习效果，是综合性的体现，包括听、说、读、写、思。不过，谈的都是预设的。要想真正体现明显的效果，还要从落实本单元的语文要素抓起，有所侧重，有所详略，实施有针对性的学习策略。有些是阅读策略的教学，需要体现阅读的效果；有些是习作表达策略的教学，需要体现出表达的效果。
每个学习环节，都会体现出学习效果，以小见大。如果环节复杂，可能不会体现出明显的学习效果。
教学策略很重要，抛锚式教学策略，手脚架式教学策略，支架式教学策略，函数式教学策略等，都指向了创设情境的重要性。
四谈“板书设计”。板书是一节课学习内容的浓缩精华，是简明扼要的总结。要么是指向语文要素（阅读与表达）的，要么是指向人文要素的。是随着学生的学习，教师相机板书出来的，不是让学生学习完之后，教师才板书出来的。
与老师谈课的时候，要关注“板书设计”，更要关注“设计”。设计的策略要做到学生学习与教师板书相融合，融合在必要的环节之中。这一点还是要谈的。
以上观点，只是自己与老师谈课过程中的心得体会。当然，谈课的内容是很多的，有待于今后逐步去探讨、交流。
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