课堂上，怎么调动“每一个”学生？小学是经历具象到抽象再到具象的重要阶段，其中从具象到抽象的过程，即抽象能力的培养需要有实操的经验基础，相关核心素养包括数感、量感和符号意识。因此，应该在“探索新知”的环节里老师尽量都让学生自己去思考或者动手操作，而操作活动也是每一个学生都喜欢的环节，符合小学生好探索、好奇的天性，所以操作环节会起到调动所有学生学习积极性和主动性的作用。另外，无论是什么模式或者风格的教学，每一个学习队伍中的成员在自发组织和发展中必然都会有思维输出的机会，在与同学相互交流和补充质疑的过程中获得成就感和归属感，从而学习兴趣逐步得到提升，自然会越来越主动地参与到学习活动中。
学习中，怎样才算是尊重“每一种”思维？在真正平等的课堂中，学习的输出是允许各种不同的声音存在的，每一种不同的数学表达的背后都是儿童的真实思维的阶段性和层次性体现，即使有比较出乎意料的答案，老师应该怎样应对，直接略过、课后再说或者立即解决等等都有发生。引导学生继续进一步地思考和交流，让每一个学生都感觉身处于自由而又有安全感的环境和氛围里学习。同时，看似与众不同的声音反而会引起了其他学习者的思考和辨析，让引出疑问和发现疑问的学生的思维都能有所提升，这样的过程不仅老师能够把握学生的思维生长点，而且也能让学生自己感受到进步。
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