第三章：
思考题：请结合思考题，分享您的教学反思吧！
1. 语篇的主题和内容与语篇的主题意义有何区别？如何避免将两者混淆？
答：主题内容相当于一部小说的内容梗概，一个说明文的说明对象和特征概括，一篇议论文的论点和论辩角度综述。
主题意义类似于：这篇小说批判了……赞美了……反映了作者……心情/同情之类
这篇说明文表达了对中国古代工匠精湛工艺的敬佩之类
这篇议论文引起了人们的反思，抨击了什么什么现象之类
2. 在实际教学中，你是如何引导学生探究语篇的主题意义的？请结合教学实际进行阐释。
答：额说实话……我很努力很努力地回忆了一下，在上课的时候要是说一点没有主题意义的延申，那倒也不是。只是——
一、常态课时，一般只是我说，我总结，没有引导学生探究。
二、公开课时，一般止步于篇章结构的导图，没有上升到语篇模式的高度。所谓上价值观，也是一句话总结，有点生搬硬套的嫌疑……比如所有环保类的课文就说我们要保护环境，所有鸡汤类的故事就说我们要坚持之类，说教味道浓，没有思辨特征。
今年九月新学期，初一将用上改版后的新教材。希望新教材，新结构搭好的新梯子，可以帮助我尽快适应基于语篇分析的课程模式。
3. 你在带领学生分析语篇的主题意义时容易出现哪些问题？你是如何改进的？
答：学生即时输出很有困难。但我也反思了一下，是否这其中存在诸多心理问题？（是！）比如：我对学生可塑性，语言发展潜力的不信任；对我自己是否拥有即时听懂学生，即时点评学生能力的不自信。回顾自己的英语学习，是否也存在重结构，重分析，轻语篇，轻输出的问题（是的！）。老师必须及时更新观念，提升自己相关的语言能力（最好有收获，有甜头之后），才能以身作则，非常有说服力地，沉浸式地指导学生。
第四章：
思考题：请结合思考题，分享您的教学反思吧！
1. 识别语篇的组织特征要从哪些方面入手？分析语篇的连贯和衔接要从哪些方面入手？
答：识别语篇的组织特征，可以从配图/标题，首尾段，每段的首句入手，粗看可定位文体（记叙/说明/议论），在明确文体的前提下，再定位（或者小小地套用下）语篇模式更容易。
段与段之间，总分/并列/因果这三大关系比较容易定位。
分析语篇的连贯与衔接，段与段之间说完了……句与句之间分析的角度有：代词指代/词语重复/信息的先旧后新/连词/副词及副词短语置于句首过渡）
2. 在本章，作者从功能语言学的视角，提出了语篇衔接的哪几种手段？
答： 衔接手段——代词篇（人称代词，指示代词的回指与下指/不定代词的替代/省略）
词汇篇（词语重复/反义词/上下义词等）
连接篇（连词如and,副词如however,词组如to my surprise)
3. 你认为识别语篇的组织特征难在哪里？ 通过本章的学习，你得到了哪些启示？
答：不是理解记叙文中，过程——结局模式Vs 情境问题——解决模式，这两种模式的区分在哪里。
我粗浅的想法：过程——结局模式像日记，重点在于记录生活以及其后的个人感悟；问题——解决模式像小说的一个截面，因为小说就是由各种矛盾冲突推动的（啊！人生也是如此~）
确实！！我们读了其他人记录下来的问题——解决方案，可以对自己做人做事有很大的启发！
很大的启发就是：词汇和语法教学也有了依托的语用土壤，输入词块，比输单词好用。
还有一点启发就是，明白思维导图不是一个花里胡哨的形式，而是可以帮助输出的模板。（本人以前对思维导图是有点儿抵触的……，现在服气了哈哈！）
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