苔花如米小，也学牡丹开

      相信时间，相信付出，与其去追一匹匹骏马，不如沉下心种草，等到春暖花开，会有大批的马儿停下奔跑的脚步，等到那时，你会发现，最重要的不是马儿，而是专心种草的日子。

教学设计分析：

      本节课的设计模式是从单篇精读课型设计向“多文本阅读”课型设计转变，抛弃了传统的单篇精读中老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己阅读，自己去发现、质疑、理解、解惑、分享，在阅读中学习阅读。

教学过程：

一、开课：游戏“看图猜成语”

      师出示图片，学生仔细观察并尝试说出成语。教师引导：你是怎么猜到的？

      （收获：开课游戏导入，紧扣本课题目“猜测”，不仅猜，还要说说原因。本环节的设计趣味性和思考性并重，充分调动了学生的积极性。）

二、授新：

      1、板书课题。抛出“它”可能是谁？学生心中质疑、猜测。

    （明代学者陈献章说：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”有质疑才有猜测，才有思维进阶的过程。）

2、第一板块：读读诗歌猜猜题目

    板块一：读读诗歌猜猜题目

      要求：请你用自己喜欢的方式读读诗歌，猜猜他的题目是什么？写在横线上。

    （1）出示诗歌一，学生默读思考，完成学习单任务一。

    （2）生汇报，分享自己的猜测。

    （3）学生的猜测各不相同，再次读文，递进猜测。

    3、第二板块：用心默读勾画特征（师板书：勾画特征）

    第二板块：用心默读勾画特征

    要求：默读诗歌，默读有利于思考，用“”勾画出表示它们特征的词语。

1.指名生读要求。

      2.生默读诗歌，勾画特征，完成学习单任务二。

      3.生分享交流。（读了这首诗歌，我认为……）

    （一切活动的设计都是为了激发学生的学习动力，教师结合目标设计意趣不俗、富有情趣的学习活动，能让学生充分享受愉悦的深度学习。本环节收获有二：一则教师引导学生在回答问题时，注意答题的完整性，是对学生学习习惯潜移默化的熏陶。二则默读、勾画、批注进入多文本阅读的课堂，让孩子们潜心去思考，用笔落地自己思维发展的过程。）

3、第三板块：说来听听分享快乐

    第三板块：说来听听分享快乐

      （出示4幅图片）

    （1）结合勾画的词语说说你的推断理由。

    （2）生规范回答，分享交流。

    生：交流（我认为它是小蝌蚪，我勾画的词语是我判断的原因是）

    （3）师小结：

      有些事物不是一个特征，我们要学会梳理搜集到的信息，把它们综合在一起进行判断。

    （4）师结合诗歌句子为范例，验证梳理信息的方法。

4、板块四：练习朗读体会情感

    （1）指名朗读。提出朗读要求：读出重音，读好停顿。

    （2）生练读，齐读。

    （3）抛出问题：你知道作者为什么写小蝌蚪？生读文再悟情感体验。

      （4）总结学习这首诗歌的流程。

回顾流程：

    1、读读诗歌，猜猜题目

    2、用心默读，勾画特征

      3、说来听听，分享快乐

      4、练习朗读，体会情感

      （教学活动的设计需要转变观念，本环节中，教师在设计教学活动时，遵循了学生的认知规律，化教为学，化读为学。收获有二：一则教师的范读在课堂教学中很有必要，教师的朗读不仅能体现个人的基本功，更能让学生以此为范本，准确朗读。二则教师以文为范，用实例引导学生学会筛选，确定特征，结合特征再去猜测，归纳方法，学以致用。）

    （建议：板块3中的4幅图片，可以尝试让孩子结合图片找诗歌中相对应的句子，想象画面，再回到诗歌本身，最终学会筛选并判断。）

5、同法自主学习3首诗歌。

    （1）汇报交流猜测结果，学生补充分享。

    （2）出示关键词：可爱机灵、顽皮淘气、粉嫩的小鼻子、尖尖的小耳朵、温柔、热情奔放。

    （3）生结合性格特征、外形特征、生活习性，做出推断。

    （4）同法学习其他2首诗歌。

    （5）感情读诗歌，悟情感。

      （6）师总结，再次强调方法——勾画特征，学会梳理，学会判断。

    （多文本阅读的学习过程就是在不断地猜测，不断地印证，不断地分享交流，不断地达成共识的过程。这个环节中学生们的想象力非常丰富，他们会猜测出各种小动物，甚至是“树影”或者“乌龟”，孩子们就有了判断和辩驳的空间，课堂的多元性就在这里得到了充分的阐述。）

    （建议：学生在猜测时除了结合诗歌中的关键词语抓住特征，也可以结合生活实际，可以联系上下文，可以结合认知经验去做出推想。）

    6、出示阅读篇目，求同比异。

    7、第五板块：我来说，你来猜。

    板块五：我来说你来猜

    聊聊你喜欢的小动物，

      要求：不要告诉别人它是哪种小动物，只许告诉别人它的特征、样子、习性等。

  （1）师说生猜，说原因，抓特征。

    长长鼻子像钩子，大大耳朵像扇子，四条大腿像柱子，最怕遇上小耗子。（大象）

    （2）学生说，其他学生猜。

三、拓展延伸：

    推荐雪野和他的儿童诗。

    （阅读是伴着成长的，它是一种长期的、没有终点与止境的自我学习、自我教育。多文本阅读就是应运而生的一种阅读方式。本环节收获有三：一则求同比异，观察、分析、判断，精准的把握4首诗歌的异同，同类文本可依法自主学习；二则当场检测的环节设计趣味化，创设一种情境，让学生边听边想象，巩固练习，迁移运用。三则拓展延伸，课内+课外阅读相结合，拓宽孩子的阅读面，增加阅读量，直接指向儿童诗阅读。）

      课已听完，回味尤在。学生语文能力的形成，是一个持续、累积的过程，是从生疏到熟练到运用自如的过程，是量的训练到质的变化的过程。多文本阅读的课堂中，要突出学生的自学、合学，真正体现学生的学习力和思维的发展力。

    “苔花如米小，也学牡丹开。”相信，时间会给你答案。