本学期全面进入复习阶段。
本周复习安排：
1、复习中考古诗词四十首。以晨读晚练小册子为材料，一周八节课，每课五首。
2、目标：熟练背诵并正确默写诗句。
3、课堂流程：背诵——默写——自检——整理错误。
4、整理错误方法：错字—正字—正字在诗词中的含义用法。（目的让学生不但明白字正确写法，还要清楚知道为何是这个字而非别的字。加深对诗意的理解。）
5、强调扎扎实实走好每一步，不快进，不拖拉。稳扎稳打，步步留痕，有序推进。
明确了复习要求，是不是就意味着上课只要一声令下“开始背吧”，老师就无所事事了？非也。老师把一切交代的清清楚楚，学生却并不会老老实实地去执行。老师需要不断巡视，督促，指导，查询。一天下来我的微信走不四千多步，基本上都是课堂上走出来的。
虽然整体看来学生的学习积极性很好，但是依然问题多多。一，光动嘴不动手。背的熟练，一字不写。错字不能避免。二、只做表面功夫，看着嘴在动，手在动。一检查，背不过，抄的。三、背了，写了，不自查自检，无法查漏补缺。四、背了，写了，也查了，没按要求整理易错字。知其然而不知其所以然，不能在脑海中留下深刻印象，下次还会错。不能解决根本问题。五、理解性默写缺乏思考，动笔太匆忙。导致张冠李戴，胡乱配对。
从这些问题看，主要是学习方法不科学。针对学生出现的问题分情况处理。如果是共性的问题，那就敲黑板请全体同学注意；如果是个别问题就个别提醒，不占用其他人的时间。这种针对性的提醒，指导比泛泛而谈更深入人心。同时也让学生感受到老师的关注，内心受到鼓舞；
如果是懒惰的学生，不训斥，也不放弃。只要推着，拉着他走就行了。可以走的慢些，只要肯迈步，就一定会前进。慢慢让他们体会到学习进步的成就感，激发学习的兴趣。比如有两个男生，第二节课我抽查，第一节课刚复习的五首，一首都想不起来。我一不动气，而不放弃，而是告诉悄悄告诉俩他“我转了一圈，就卡住你俩了”我知道这是两个聪明的孩子，“赶紧背，追上来。一会儿我再查。”转几圈，再查，磕磕绊绊。不着急，“继续背，有进步了。”再转几圈，再查，其中一个背过三首了。“脑瓜多灵光啊，这么点时间就背过了三首。后边两首加油！”用快学生刺激慢学生“你得加把劲啊，你看他快背完了。”反反复复，一遍又一遍，他俩你追我赶地完成了任务。一节课没说一句闲话，没有装腔作势。很多时候，行动上的帮助比语言上的说教更有效，温柔的坚持比严厉的指责更动人。把学生看成不懂事的孩子，多一些宽容，多一份耐心，让孩子感受到自己不是可有可无的，感受到自己在老师心中也还有一席之地的。没有谁不会在意自己的形象。
所以说，比起讲新课，复习课上老师不但不会无所事事，反而更需要眼观六路耳听八方，老师很忙。
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