“小T又躲在厕所里耍，不想上课！”我一进教室，就有孩子跑来大声告诉我。我先把手放在嘴唇上做了一个小声说话的手势，再点点头，用眼神告知说话的孩子，我知道这个信息了，谢谢他。
我没有去找小T。上课时间，我不能丢下全班同学不管。即使我现在去劝他，按照惯例，也劝不回来。只要知道他是安全的，就暂时让他自己处理情绪。
上课大约十分钟，小T慢吞吞地回到教室。我淡定地对他点点头，用眼神示意他坐下。我一边上课，一边观察他。他一会儿摸摸摸摸这里，一会儿摸摸那里，神情飘忽，心不在焉。我刻意站在他身边讲课，还用手轻轻摸了摸他的脑袋，甚至把他那双停不下来的手轻轻握了一会儿。完全不管用，他的眼神空洞洞的。我尊重他当下的状态，不再打扰他。
课后，我把他叫到办公室，请他坐下，给他喝了一杯水。他的眼神回来了，带着焦灼。
“怎么了？我能为你做点什么吗？”
“没什么。”他声音低得几乎听不见。
“我感受到你心里很难受。如果你愿意跟我说原因，我就听着。如果你不想说，我就陪着你。”
“哇……”他突然大哭，边哭边说，“我爸爸住院了……呜呜呜……我妈妈也……发高烧……呜呜呜……”
“想哭就尽情哭吧。老师在呢。”我把他抱在怀里，任由他的泪水打湿我的衣裳。
过了一会儿，他止住了哭泣，重新坐在我对面。
“你现在很担心爸爸，是吗？”
“是的。”
“现在给爸爸打个电话，问问他的情况，说说你的担心，好吗？”
“好吧。”
电话拨过去，父子俩说了大概五分钟。
“现在还担心爸爸吗？”
“爸爸说不用担心他。”他的语气活泼了一点。
“你出门的时候，妈妈的高烧退了吗？”
“我不知道。”
“来，打个电话问问妈妈的情况。”跟妈妈的通话时间很短。放下电话的那一刻，孩子的脸上有了神采。“妈妈说她没事了，让我好好上课。”他那带着泪痕的脸上有了笑容。
“你是担心爸爸妈妈才躲在厕所里吗？”
“是的。”
“可是你没有准时来上课，老师好担心你哦！”
“对不起。老师，我错了。我不该躲在厕所里让你担心。”他有些不好意思。
“知错就改哈。刚刚那节课你有没有学到东西？”
“没有。”他又低下了头。
“来，我们一起再学习一遍。”
小T偏于好动，情绪也不太稳定，经常会为一点点小事就在教室里大吼大叫，或者躺到地上，或者躲到厕所里，怎么叫都叫不出来，有时候还会无缘无故地逃课。三年多的陪伴，他的状态让我心疼，更让我无可奈何，虽然我从未放弃过努力。
这一次的逃课事件，我首先觉察到自己有焦虑。接纳了自己的焦虑后，才有了对孩子的细心观察和用心体察。询问孩子，接纳孩子的所有情绪，理解孩子对父母的担心，并让孩子打电话给父母打电话沟通。所有这些，都不是预设，而是自然而然地处理。孩子逃课，以及上课不在状态，都是因为情绪问题导致。因为我一直处于中正状态，给到了孩子的情绪支持，所以后面的学习辅导，孩子的学习效率比平时高很多。
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