昨天阅读了第四章“儿童是怎样学习的”，反复阅读，思之再三，构建了两个分支，婴儿的能力和四大领域的研究。主图为一个含着奶嘴的婴儿。因为这章讲的就是有关儿童学习的问题。但在每个领域找寻关键词的过程中，思路并不是十分的清晰，虽然内容是都呈现了，但相互间的逻辑结构并不明显。
早上起来，打开手机，学习学友们的日记，看到周娟老师对第四章的解读，她将第四章抽取主干为四个方面：儿童学习的研究研究经历，儿童具有天生的才干，儿童如何学习的，教师如何支持，这四个方面环环相扣，而且直指中心。周老师的这一提炼让我豁然开朗，于是对第四章重新梳理，绘制了新的导图，主图是气球，表示我对这章有了新的收获，放飞气球庆贺一下。第一主干为研究历程，分为三个小枝，从儿童的一无所知理论到儿童是主动的学习者以及研究的方法。第二个主干为儿童的能力何在，探究书本内容，儿童真的是天生的学习者，他们具有支撑、移位、外力作用的物理概念；理解生物间的因果关系；知道有生命体移动靠的是机能内部结构原则，无生命体移动依靠外部的施动原则；他们天生具有默会能力，能够注意到抽象数字，对运算结果能够做出正确反应，能够进行表征相连，能够理解一组物品；他们具有天生的语言学习能力，能够区分语言特征，能够留意并理解周围人的语言意义，具有天生的语言处理机制。第三个主干是儿童如何学习，儿童既是问题的解决者又是问题的生成者，他们采用不同的策略进行问题的解决，他们还利用元认知解决问题。第四个主干就是教师的支持了，教师的支持主要体现在两个方面，科学指导和支架式教学，这样逐层分解，本章的结构逻辑就一目了然了。
第五章是关于心理与大脑的研究，内容虽然不多，只有12页，但真的是烧脑，薄薄的12页读了四五遍，又找了几篇学友的日记来看，最后从书中的“我们首先解释一些神经科学的基本概念和大脑发展的新知识，包括教与学对大脑的影响，然后把学习中的语言看作心理与大脑连结的例证。最后，审视记忆是如何在大脑中表征的以及它对学习的意义。”这句话其实也就是本章的脉络 ，然后确定了本章的四个分支：基本概念、大脑发展的新知识、教学例证（语言）、记忆与大脑加工。主图用了一个人头脑里一个灯泡，意味学习改变大脑。
第六章“学习环境设计”，这章是最不烧脑却又是关键的关键，四个中心一目了然，但如何灵活的运用这四个中心，真正的做到以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心，并让这四个中心成为一个有机的整体，系统协调，整体考虑，还有很长的一段路要走。很多的时候，我们会偏重于一体，比如过分强调学习者中心，就形成了佐藤学先生所说的“主体性神话”，过分强调知识为中心会造成灌输式教育，这也是我们很长时间在做着的一件事，工业化时代造就了工业化的学习模式，学生被当成工业制造的成品，学生就是一个接纳各种知识的容器，教师就是一个监工，一个灌输知识的人。这种情况在近几年有了极大的改变。过分关注评价，会形成为了评价而评价，过分关注共同体会形成活动中心论。因此，过分的偏颇于哪一方面都是错误的。这四个中心是相互关联、相互交叉的，你中有我，我中有你。
今年的疫情让教师从线下走上了线上，网络直播教学更要关注这四个中心，更要把这四个中心紧密的联接到一起，否则虽然教师努力的变成了十八线主播，但学生却是不买账。
好多大家说，写作是最好的输出，也是阅读的最高境界。从阅读书本进行勾勾画画，到思维导图呈现，最后再诉诸于文字，这样一步步打回书本，与文本对话，与自我对话，最终让一本书真正的变成了自己的。
2020年2月19日星期三
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