努力追寻慢的节奏
姜堰区马庄中心小学 潘书平 225517
苏兰老师的课，与她的治班一样，一切显得有条不紊、按部就班、井井有条。听完她的《坐井观天》，我的第一感觉：我们的课堂，有时，要追寻慢的节奏。
新课伊始，王老师设计了“寓言故事猜猜看”、“什么是寓言故事呢”，让学生初步感知“寓言故事”的特点后，带着“这篇课文里藏着什么道理呢”走进课文，学生兴趣盎然、阅读充满期待。
接着，按照教学预案，放录音让学生听课文；引导学生理解小鸟与井底之蛙的“三次”对话，走进文本深处；最后，进入识字写字环节。整节课张驰适度，学生思维激荡，课堂气氛活跃，师生的合作学习一直处于愉悦之中。
应该来说，这是一节非常成功的低年级语文教学。我觉得，尤其值得借鉴的，是她的字词教学。
一是“沿”字的教学。例句是：“小鸟飞来，落在井沿上。”教者首先出示“yán”的拼音，让学生“拼读”后，“齐读”，我注意学生齐读时，不需老师要求，自发地“沿”，“井沿”“井沿”“井沿”，读成了三遍，干净利落，可见老师的平时训练有素。
接着，出示“坐井观天”的简笔画，让学生指认“井沿”的“沿”在哪儿？——井口一圈的边沿。学生“睁大”眼睛，指认情绪高涨；初步感知之后，教师拓展填空：杯子的（ ）沿；桌子的（ ）沿；帽子的（ ）沿；并让学生现场指认：桌沿在哪儿？PPT展示：帽沿在哪儿？这样与生活结合的字词教学，才是最有生命力的，才是最俭省、经济、高效的，学生学得快、记得牢！
二是“渴”与“喝”的教学。教师首先出示：“我从天上飞来，飞了一百多里，口喝了，下来找点水喝”，体现了“字不离词、词不离句”的教学原则。接着，抽出“喝”“渴”，单独出示，让学生比较评析：这两个字有什么不同？学生有的说：偏旁不同，有的说：意思不同……教师顺势出示“顺口溜”：“渴”了想要“水”，“喝”水要用“口”，学生形象地记住了字的异同；在“识字、写字”环节，教者又设计了“比一比、认一认”，引导学生辨析填空，加深理解、记忆：“渴了， ( ) ”、“喝水，( )”，然后，组词：“渴（ ）（ ）”；接着，带领学生玩“青蛙过河”的游戏、“找朋友”的游戏，学生的思维一直处于高处度紧张、兴奋之中，词汇的积累，也一直处在不断的“建构、拓展、丰满”之中，最后，课堂在“记住字形、指导书写、学生练写”中戛然而止。
低年级的语文教学，应该以“识字写字”为主，王老师深知这一点。于是，课堂上，对于重点、必须掌握的字词，设计多样化的环节，不怕费时，反复用力，举一反三，目的只有一个：让学生——“记住”，而且是“牢牢记住”！
不觉想起了常说的一句话：教育是一种慢的事业。我想，在课堂教学中，对于重点、难点，就应该将节奏慢下来，“文火”“慢功”，将知识点根植到学生的内心深处。
当然，这节课也有需要注意的地方，比如：整体观照课文的环节有些缺失；过重依赖电教的手段。我们的语文课堂，是需要引领孩子去触摸“书香”、品尝"油墨味道”的，所以，纸质文本也不能完全丢弃！
教师，根在课堂，也是我们的价值所在。希望我们马小的所有，都朝着正确的方向发力，朝着同样的目标努力，努力做最好自己！
再次点赞我们尊敬的王苏兰老师！
（文/1178字）
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