思英语阅读理解评讲(2) 汪郑琳 181023

        在昨天阅读理解课后反思并改进后，我今天在另一个班展开了本单元第二个短文阅读理解评讲。牢记不能老师满堂灌、要把课堂还给学生、让孩子们彼此互动起来，但是课堂结束后仍悻悻然，为没能更好启发学生思维而心塞。

        从去年开始，学生进入五年级，我即开始重视学生的思维品质培养。阅读教学是课堂教学中帮助学生思维能力发展最为直接的方式。而五年级教材里的阅读课是每个单元第一课时的故事课，其侧重于讲解语言知识，文本理解支离破碎，不利于把握语篇逻辑结构。于是我开始在故事课上尝试运用“思维导图”来呈现故事流程、梳理逻辑关系，以此帮助学生思考、厘清思路，进而培养学生逻辑思维。经过我在课堂上的多次示范后，学生可以逐步在课后自主完成故事的思维导图来梳理逻辑。经过一年的练习，孩子们上交的思维导图愈发完整、精美，也验证其逻辑思维正逐步形成。

思英语阅读理解评讲(2) 汪郑琳 181023

        而如今学生已进入六年级两个月，我仍在故事课堂上使用思维导图，没有训练学生思维能力上有更进一步的提高，这一点让我有点无助与丝丝的着急。与此同时，六年级教材里增加了许多短文阅读理解，这些短文虽围绕本单元话题，但是含有大量的生词与结构，给孩子们阅读带来较大的难度。如何让孩子们既能不失兴趣的阅读整篇文章，又同时训练他们的思维能力呢？

未完待续。