今天在六年级的三个班里依次上了同一堂阅读理解评讲课。从不喜上评讲课的我，今天还要挑战对于娃娃来说难度最高的阅读理解，于是磨炼开始:
【第一堂课】
过程:
1.师直接揭晓阅读题目Olympic Games，请生按座位顺序一人一句依次朗读短文；
2.生就文中生词、难点提问题，师解答并板书；
3.师提问，生解答；
4.学生按座位顺序依次朗读阅读理解题目并作答。
反思:此篇短文是围绕本单元运动话题的拓展知识，重点在于学生理解其大意并了解更多关于运动的常识。因此即使是学生在家完成此篇短文的阅读，其要求也不在朗读每词每句，加之此篇阅读短文并没有配备听读材料以支撑学生提前练习，故一上课就要求学生毫无准备的轮流朗读原文是看似拔高实为超纲且无效的教学。在这堂阅读评讲课上学生倍感压力，其继续阅读的兴趣也被削减。
【第二堂课】
过程:
1.师阅读全文，生听；
2.师就文中生词、难点提问，生回答；
3.生提问，师解答并板书；
4.师带领全班跟读短文；
5.生举手朗读阅读理解题并作答。
反思:由第一堂课学生读短文改为师读短文，有了听的输入，学生渐渐进入文中情境。但阅读过程中缺少对短文的分析与引导，学生只停留在读题与做题的层面，没有进行思维能力的训练，即对短文进行逻辑的梳理与主旨的总结。
【第三堂课】
过程:
1.小组分目标自读短文后，师选学生代表分别朗读短文的不同段落；
2.生提问题，其他生解答, 师板书并巡视学生笔记情况；
3.师逐句朗读、讲解短文，板书思维导图引导学生梳理短文逻辑与主题，中途提问学生以检测生听课状况；
4.生依次举手讲解阅读理解题；
5.师请学生介绍自己了解的奥林匹克运动会。
反思:第一二堂课的实践经验上，第三堂课把重心放置在引导小组合作、生生互动，而非老师一人讲。有了学生间意见的多方面交流，课堂有了活力与张力，以生为本的课堂教学才得以呈现，由此学生有了学习主观能动性。同时老师板书的思维导图引导了学生梳理短文逻辑，帮助其提升思维能力，这样的阅读课才达到了其能力目标。
综上，对生来说阅读理解不容易，对老师来说评讲阅读理解也不易，望自己继续加油，摸索出更深得人心的阅读理解评讲课。
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