由于上周教研课赶进度，落下了不少的习题，所以这一周的计划都是做题，讲题。今天的课堂没什么安排，先是把学生们昨天晚上的作业挑几道讲了讲，然后把黄冈上之前遗留的问题拿出来，一起探讨了一下。接下来就是学生改错题。
在改错题的时候，我发现有一个女生L关于一道解决问题订正之后仍然错误。L的数学很弱，主要表现为：1.计算很差，10以内的加减法还需要掰着手指算很久，而且错误率很高。2.理解力很差，差到......怎么说，无法比喻。所以我先关注到了她，她的原式是这样列的：18-3=15。
下课了，我把她单独叫进办公室，我问她，这道题所列的算式“3”从哪儿来，我猜想她可能会说那三只红色的金鱼，但是她支支吾吾半天都没说出一句完整的话。于是我问她这道题是否理解，她摇摇头。那这样吧，我说你先把题干读一下，没料到第一个字就卡住了。于是，我读一句，她读一句，光题目读了三遍。
我又问：“这道题读完了，你有什么感受？你读到了什么？”
L：“有18条鱼。”
我：“还有吗？”
L默不作声。
我:“鱼缸里现在有几条？”
L用手指一条一条点着数，“9条。”
我:“这个鱼缸一共能养18条鱼，现在缸里已经有了9条，
那还能再放几条？”
L睁着空洞的大眼睛试探地说:“3条。”
我此刻算是切实明白了，光给她读题真的是没有用，就像之前教研时我们一起探讨的，一年级有些孩子阅读能力达不到，根本就不理解这些字组到一起到底是个什么意思。于是，我尝试跟她举例子:
我:“咱们假设啊你妈妈说你一天只能吃5颗糖，你上午吃了3颗，那你还能再吃几颗？”
L:“1颗。”
我懵了，这个孩子到底哪儿冒出来的1。于是我问:“你这1怎么得来的？”
L:“我妈妈说我每天只能吃1颗糖。”
听完感觉自己要吐血，行，这个例子不好，不用了，咱再换个。
我:“妈妈给你2元钱，你花了1元，还有几元可以花？”
L看了看自己的手指:“1元。”
我突然看到了希望，还是人民币给面子，:“妈妈给你3元钱，你花了1元，还有几元可以花？”
L依然拿出了自己的计算工具-手指头掰了掰:“2元”
我仿佛抓到了一颗救命稻草，:“好，好，你是怎么得出来的？把算式写下来。”
L:“3-1=2。”
我:“妈妈给你5元钱，你花了3元，还有几元可以花？”
L:“2元，5-3=2。”
我:“我要加难度了啊，妈妈给你10元钱，你花了5元，还有几元可以花？”
L:“5元，10-5=5。”
我:“这个鱼缸一共能养18条鱼，现在缸里已经有了9条，那还能再放几条？”
L:“18-9=”L掰了好久的手指之后告诉我等于9。
刚写完上课铃响了，不得已只好把孩儿放走上课了，我长出了口气。
可是孩子刚离开，我突然意识到一个严重的问题---她真的懂了吗？还是说她用小聪明看穿了我题目中的套路，结果是我并没有得到一个“真实”的反馈。怎么评价这次的个别辅导呢？大概就像薛定谔的猫，不过下次我打算打开笼子看看。
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