很多中学生因没有读书计划，不仅造成时间浪费，而且使读书缺乏系统性，效率不高。很多学生只是走马观花，泛泛而读，缺乏深入理解和整体把握。很少有写读书笔记的习惯。
然而，教育家们发现，一个人阅读能力与未来学习成绩有着密切的关联。学生阅读经验丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接通中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。阅读也是吸取知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成绩的人无不从阅读中并继续从阅读中获取知识，培养性情，汲取营养和前进的力量。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“兴趣是最好的老师”。但在长期的语文教学过程中，我们常常将阅读单纯的理解为语文的阅读教学，在语文课堂上教师占据课堂的中心，将一篇篇优美的课文搞得支离破碎，而这样的教学导致越来越多的学生讨厌语文，有一句话说得很是形象，很多优美的文章是：“学生一读就流泪，教师一讲就瞌睡。”随着课程标准的颁布，课程改革不断深入，在实践中，我们逐步意识到这样的做法，非但不能提高学生学习语文的兴趣，而且也不能有效提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这就为语文教学的进行指明了前进的方向。
反思过去的语文阅读，功利意味特别浓厚，老师是为考而教，学生为分数而读。因此阅读教学是读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。再就是教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教学途径、渠道封闭，把语文的本质掩盖起来，割裂了其与现实生活、大千世界的联系。把学生对语文的学习仅仅局限在对课本的学习范围内，这样是不可能真正地激发起学生进行大量阅读兴趣的，这种局限还会让学生从根本上丧失阅读的兴趣，丧失学习语文的动力。
《语文课程标准》的总目标提出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。”阅读是语文学习的核心，但仅仅是课堂上的阅读和对课本的阅读是不够的，作为语文教师不但要搞好课堂阅读教学，培养学生阅读的兴趣并养成良好的阅读习惯，更要积极的组织学生参加课外阅读，扩大学生阅读的广度和深度，丰富学生的精神世界，使他们的兴趣、特长，才能都能得到发展。要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须摒弃以往的教学观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观。这种阅读观应该建立在尊重学生在学习过程中的独特体验的基础上，还应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
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