今天，阅读《主题阅读的教与学》第二章第一节，中午晚上各读了一遍。读着读着，就有一种感觉，群文阅读和主题阅读你中有我，我中有你，只不过说法上略有不同。
比如“主题阅读材料群怎么组织”的问题，徐老师给出了几种策略：以人文内涵组织；以作家作品组织；以文学体裁组织；以表达特点组织，以阅读策略组织。蒋军晶《教孩子学会阅读——群文阅读这样教》中，所讲的组文策略也有这几种！徐老师强调：“主题阅读比较强调文本间的关联性，各材料之间要形成向心力，能为儿童理解主题，提供一个整体的比较的思辨的视角。”而群文阅读组文要注意互文性。关联性也好，互文性也罢，说明选文之间要有一定的联系。
关于主题阅读的话题设计，徐老师提到四个有：有主题，整体建构话题；有张力，引发多元思考；有细节，回到文本细处；有联系，关照儿童生活。徐老师还强调：“有价值的话题着眼于对作品的整体把握，有价值的话题产生于学生的认知冲突，有价值的话题还来源于作品的文体特征和作家的表达风格，有价值的话题能够链结学生的生活和情感世界。当话题建立在文本与儿童纵横坐标的结合部，靠近儿童的最近阅读发展区，经过阅读、体验、思索、讨论，孩子定会去取得豁然之感，收获阅读愉悦。”
徐老师还从一线教师的困惑入手，剖析了主题阅读的课堂上为什么不讲字词？为什么没有朗读？为什么学生不爱举手？课堂为什么经常那么“安静”的问题，从中，可以看出“主题阅读”的课堂形态是阅读和安静，这和群文阅读的理念不谋而合。
要说最能打动我心的，还是徐老师对静下心来阅读，沉下心来思考的课堂的呼唤。说真的，新课程改革初期，由于对“倡导自主，合作，探究学习方式”认识肤浅，为了让学生动起来，许多的公开课，都是热闹有余，安静不足，就连我也不例外！因为怕冷场，回答问题成了少数伶牙俐齿的学生表现的舞台，那些思维慢一点的，慢热型的孩子就成了课堂的陪衬。
随着阅历的增长，越来越喜欢安静的课堂，有时听课，看到配乐写话环节，我就觉得是对学生的一种干扰，我想，真正要我手写我心的话，还是去掉花哨的修饰为好！缘何那么多老师在让学生写话环节，还要配上一段音乐，美其名曰创设情境，实则是怕课堂安静吧！
让学生读起来，让学生立于课堂的正中央，下学期，顺学而教，让学生在阅读中学会阅读！
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